讓幼兒園數學教學游戲化活動閃閃發光

沈丹丹

江蘇省啟東市向陽幼兒園

【摘 要】 改革春風楊柳依依，課程游戲日新月異。作為一名幼教工作者，不僅讓幼兒在數學游戲活動中認識數學、運用數學、感受數學，而且幫助他們初步感知數學知識嚴密的邏輯關系，并提供分析問題和解決實際問題的有效途徑，為開創啟東幼教事業的新天地努力奮斗。本文作者與時俱進，暢談了幼兒園數學教學游戲化活動的收獲，值得大家予以適度關注。

【關鍵詞】 游戲情境；精選素材；實踐操作；合理點撥；數學游戲

獲得建構數學知識的能力，為以后的數學活動提供更加有效的學習是幼兒學習數學的主要目的，但并非要求幼兒掌握多少數學知識。由于數學教學是一種抽象性、邏輯性和系統性較強的活動，特別需要幼兒對學習數學產生濃厚的興趣。因此，在幼兒園數學教學活動中合理滲透于游戲中，能使抽象的數學知識形象化，從而激發孩子的學習興趣，不斷提高數學教學效率。

一、創設游戲情境，讓幼兒在玩中享樂

現代心理學研究表明：六周歲以內的幼兒基本上是以無意注意為主，他們的注意力一般難以集中，只有在情感的刺激下才能處于亢奮狀態，并饒有興趣地參與各項活動。因此，教師在合理必須巧設游戲情境的前提下，既能將抽象的數學知識轉化成趣味化情境，又能輕松自如地參與其中，真正享受學習數學知識。譬如，我在組織“娃哈哈水果店”游戲時，活動前先在各種水果上標上價格：有3元、4元、5元、6元、8元、10元等檔次。游戲活動剛開始，我指派兩名女孩子幼兒當收銀員，其他孩子分別扮演光臨的顧客，每一個顧客手中擁有十元錢限額，要求他們自由選購自己的喜歡吃的水果；同時，在購買時，規定每一位幼兒憑十元錢只能購買2～3樣水果，許多孩子一邊購買，一邊扳著小手指算價格，他們在潛移默化中學到了10以內的減法，教學效果顯著。類似游戲化教學活動，為幼兒營造了輕松、愉悅、科學的學習環境，并在動口、動手、動腦的過程中，開發了幼兒的數學潛能。

二、精選適合素材，讓幼兒在玩中創新

開展游戲活動的方式的豐富多彩，但適合數學教學的素材不是隨手而得的，必須結合實際需要，從如下途徑選擇適合素材：

1.選擇日常生活中的材料

不管是廢棄的易拉罐、飲料瓶、石子、撲克牌，還是日常生活中使用的碗、筷、勺子，都可以作為幼兒學習數學時進行游戲活動的“道具”。譬如：按照一副撲克牌的數字大小和花樣開展接龍、排序、比大小、和加減運算游戲；利用易拉罐進行疊高、辨別大小、認識形和比高低活動。通過這些簡單的游戲活動，孩子們擺脫了傳統數學活動中的無形壓力，成功獲得了無拘無束的心境，學習興趣倍增。

2.利用原始材料加工成游戲化的數學教具

幼兒園內有許多現成的材料，可以隨手拈來作為幼兒進行數學游戲化的玩具。譬如，我在安排小中班幼兒進行計數練習時，就組織了“給鴨子喂食”的游戲，先把空的百事可樂飲料瓶裝飾成鴨子，并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口當作鴨子的嘴巴，并準備一只碗，碗里放置一定數量的金黃色的玉米粒，然后讓幼兒根據數量的要求用勺子將玉米粒逐一喂給鴨子吃，從而順利增長了計數能力。由于這些玩具材料比較貼近幼兒生活實際，孩子們都饒有興趣地參與活動之中，他們盡其所能地完成練習任務，淋漓盡致地發揮了主觀能動性。

三、強化實踐操作，讓幼兒玩中知趣

皮亞杰是瑞士著名的教育心理學家，他的認知發展理論認為：人的認識起源于運作。這里的運作主要指操作實踐，在幼兒園數學教學活動中，教師只有注重引導幼兒親自動手、動腦操作，才能讓更多的孩子在參與游戲的過程中享受學習數學的樂趣。目前，我市幼兒數學教學主要包括空間方位、感知集合、量和時間、10之內的數、簡單的幾何形體知識等最基本的知識。提高數學游戲化活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，而且有利于開發他們的創新思維意識和創新能力。

譬如，我在組織中班“學習順數、倒數”的活動過程中，讓幼兒親自參與“搭建樓梯”的實踐操作，讓其逐步感悟樓梯從高到低和從低到高和變化規律，先借助“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作中動口動手，達到口手一致地倒數、順數；然后通過生活中的“倒計時”和“紅綠燈”的聯想，讓孩子們形象地感悟倒數、順數時的數序規律。再如，我在引導幼兒參與主題活動《美麗的秋天》時，緊緊圍繞“秋游”這一主線，并巧妙設計“交車到公園游玩”的情節，讓孩子們學看“路線圖”，認真比較疊加結果的多少、線段的長短，最后快速找出距離最近的線路。這些實踐活動來自于生活，活動情節趣味無窮，不僅激發了幼兒參與游戲活動的濃厚興趣，而且充分凸顯了個性化的魅力。

四、合理點撥引導，讓幼兒在玩中求知

部分幼兒在游戲活動中往往提出一些比較離奇古怪的問題，作為教師一定有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答，盡量避免大聲呵斥甚至拒絕回答的現象；同時，還要學會觀言察色，深入了解每一個孩子的的愛好、情趣與習慣，并為不同的幼兒提出不同層次的操作要求，注重寓教于樂，讓他們在游戲中獲得滿足感。譬如：我幫助幼兒學習“3、4兩數關系”時，就組織了“小花狗捉唐老鴨”的小游戲：由3個小男孩扮演3只唐老鴨，4個小女孩扮演4只小花狗，當這些孩子開始進入到小花狗捉唐老鴨貓的游戲時，我如此提問：“貓小花狗和唐老鴨各有多少只？兩種小動物的數量一樣嗎？”話音剛落，教室里的討論聲此起彼伏，他們你一言，我一語，興趣盎然，思維活躍，氣氛異常活躍。有些孩子居然聯想到“加上一只唐老鴨”或“去掉一直小花狗”就會出現數量相等情況。當然，我們還可以在活動角放置了數卡接龍的卡片、走迷宮、七巧板、數字小魚和顏色不同的幾何圖形等教學玩具，并在適度點撥的基礎上，使幼兒在區角游戲中逐步提高數數、分類和識別幾何圖形的能力。

改革春風楊柳依依，課程游戲日新月異。但愿大家八仙過，海各顯神通，不僅讓幼兒在數學游戲活動中認識數學、運用數學、感受數學，而且幫助他們初步感知數學知識嚴密的邏輯關系，并提供分析問題和解決實際問題的有效途徑，為開創啟東幼教事業的新天地努力奮斗。