積累和感悟是學習語文的一雙翅膀

周小秋

四川省成都市天府新區華陽實驗小學錦江分校

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的非智力因素。人的興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生內需。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，才會努力尋求閱讀機會。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

一、積累之源——語文課內

在語文教學當中，教師需要引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來，學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡。而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：課堂上的“小組合作”方式，將幾個學生圍坐在一起，猶如兄弟姐妹在家里，大家能不積極思考，盡情交流，主動合作嗎？有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于環境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，桃紅柳綠的春景圖，再配以燕子歡快的啼鳴和《春天在哪里》的旋律，讓學生在表演和歡唱學習。他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春天世界。借助表演，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師，此情此景，難道學生對語文的學習還沒有興趣？通過課堂的教學變化，學生能在干癟的知識里去滋潤心靈，思維火花的碰撞才能讓孩子們積累自己的情感，沉淀自己的思想，激發自己的閱讀興趣。

二、積累之徑——課外閱讀

學生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，才能實現“博覽群書，厚積而薄發”的理想狀態。可以印發適合他們閱讀的自編教材，在閱讀課中閱讀。也可以推薦讀物，種類有：傳統經典國學、詩歌、科幻小說、童話故事、國內外名著、各國的風土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事。學生通過定向閱讀，積累好詞佳句，豐富知識，提高閱讀能力。僅僅讀指定讀物是遠遠不夠的，由課內到課外的過渡顯得尤為重要，這就要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生閱讀量。我在閱讀教學時采用了以下四種方式：

1.趣味聽讀式：傾聽的世界果真美妙！下載故事、音頻、納米盒等，高科技給我們帶來了更豐富、更多樣化的“閱讀”！用耳朵聽故事錄音，既培養了孩子專注傾聽的能力，又養成了靜心閱讀的習慣，一舉多得。而且，聽故事幾乎隨時隨地都能辦到，打破了時空的限制，豐富了孩子們的閱讀。

2.趣點聯系式：教材中的許多文章與有關書籍聯系密切，采用趣點聯系式，要求學生讀類似知識的書籍，加強學科間的橫向聯系，拓寬學生知識面。如：學《海底世界》時，孩子們對海底生物充滿了好奇，此時閱讀與之相關的書籍就是孩子們最大的樂趣。尋找、閱讀、交換閱讀、分享閱讀有關海洋生物的書籍成了孩子們每天最快樂的事！看來，針對學生的興趣點，聯系式地要求學生閱讀對他們來講是一件樂事兒。

3.對比樂讀式：把內容有類似之處的文章進行對比閱讀，從比較中提升語文素養。其中最突出的是北師大版中的寓言、成語故事后面常附有古文原文。在學習過程中讓學生試著去對比讀古文與現代文是很有意思的。看著孩子們一邊搖頭晃腦地讀古文，一邊對照現代文理解古文的意思，真是又忙又樂！這樣不僅讀懂了古文，還在初涉古文中品味到了古詩韻味的些許樂趣，真是不亦樂乎！

4.入趣薦讀式：學過一個作家所寫的作品后，學生們意猶未盡，就及時向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，可達到加深認識，擴大閱讀面的目的。一年級上期，我們一起讀、背、表演兒童詩《總得有人去》《狗窩》《忘了點什么》……孩子們愛上了謝爾大叔這些幽默風趣的詩歌，每天都想學新的，于是推薦謝爾大叔的詩集《閣樓上的光》《向上跌了一跤》等。讓孩子們在笑聲中與詩為伴，樂此不疲。三年級上冊，我們學習了安徒生的童話《丑小鴨》，孩子們一直沉浸在安徒生的童話王國里，于是順水推舟，介紹安徒生，推薦閱讀安徒生的童話。孩子們還自發組織了賽讀、賽講安徒生童話，實在是樂在安徒生童話中了！

三、質的感悟——需要耐心

在《做從容的教育》中有這樣一段話：“教育是一個‘慢活、‘細活，是生命潛移默化的過程。”教育是慢的藝術，不可能一蹴而就，就像練太極拳，要全神貫注、用心體會，達到一種忘我的境界，才會有教育的登峰造極，教育給予學生最重要的東西，確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的生活態度。”認真品讀這些文字，“慢活”、“細活”，字字句句都在告訴我們——教育需要耐心。

學生內在儲存了大量的語言材料，在寫作中會自然流露出來，不會遇到無話可說的情況。很多教師總是會遇到這樣的情形，教過很多寫作方法：引用名言警句、用修辭手法、用不同的句式或者對話形式等，但學生在作文的時候還是那些流水賬的話或者只有兩句就舉筆難下。出現這樣的現象不是學生不會運用，而是他沒有可以用的材料、不知道用什么語言來豐富自己的作文，或者可以說學生平時的語言材料積累的還不夠，可說的尷尬境地。這就是所謂的感悟運用，學習的最終目的就是要會用所學知識。教給學生的積累方法有很多：做摘錄筆記，寫讀書筆記，名言警句、好詞佳句積累本等，要從低年級養成積累的好習慣。會積累了才能講運用。首先要學會模仿，在小學階段，模仿就是積累的語言材料在個體作文中的具體表現；然后就是自我創造，也就是我們所說的運用，有了豐富的語言材料，還有較強的模仿能力，學生的寫作就能事半功倍。總之，語文寫作能力的培養是積累和運用的有機結合，兩者是相輔相成的。

總之，語文學習并非孤立于現實世界外的學習時空，語文教育應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課堂教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。讓積累與感悟充實新生的語文課堂。