如何把朗讀落實到低年級閱讀教學中

張偉

[摘要]朗讀既可以讓學生深入了解課文，還可以發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的表達能力。對低年級孩子來說，朗讀訓練是個難點。本文從語文閱讀興趣出發(fā)，強調(diào)了小學生低年級語文朗讀的重要性，特別是針對小學生低年級的朗讀。在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，只有學生對文字有自己獨特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

[關(guān)鍵詞]小學；低年級語文；朗讀訓練

關(guān)于閱讀，《語文課程標準》中提出的目標包括：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而令我尤為關(guān)注的是“注重情感體驗”。閱讀過程中的“情感體驗”是形成“良好語感”的必要條件，只有學生對文字有自己獨特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

語感能力是一種語言的修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的語言訓練逐步培養(yǎng)的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的直覺感受，循序地感悟語言文字的能力。培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感染力，是小學語文朗讀的最終目的，使學生的情感和文章的情感同步前進，達到共鳴。因此，要讓學生把作者的認識轉(zhuǎn)化成自己的認識，把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設(shè)法使學生的心態(tài)化入言語角色，進入文中人物的感情氛圍中。我們該如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生有感情地朗讀，進而培養(yǎng)語感，感悟語言呢？我在平時的閱讀教學中嘗試了以下做法，以此來激發(fā)學生情感，提高朗讀水平，培養(yǎng)語感能力。

一、形象感受，培養(yǎng)興趣

朗讀不止是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么，學生對語言文字的感受必定真切深刻。例如，《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中，我讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，分別把它們鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。又如，在教學《小草，向前走》一課時，因為小草是很普遍的一種植物，所以，同學們一看課題，就對課文失去了興趣。為了避免課堂枯燥，我用卡紙做了一棵人物化的小草帶到課堂上，配音模仿著和同學們打召呼“同學們好，我是小草兵兵，我想到需要我的地方去做貢獻，你們知道哪里需要我嗎，你們能送我嗎？”同學們要想知道把小草送到哪里去就要先讀課文。帶著疑問，同學們自然而然地就會有興趣讀書。

朗讀訓練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，用靈活多變的形式，激活學生的朗讀興趣，朗讀時才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達的情境。這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一種情感的意境，營造一種朗讀的情感氛圍，就會使學生在不知不覺中走進課文的情感世界中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學生自然能在讀文中表達出真情實感。

例如，在教《要下雨了》一課時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己這么活潑可愛，你們怎么讀得一點也不活潑呀？同學們能試試讓小白兔高興嗎？”教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進行，使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境中，為后面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學生在閱讀過程中對文中的情感因素有著各自不同的體驗。又如，教學《狐假虎威》這一課時，我們知道學生都很喜歡聽童話故事和看動畫片，我們可以充分利用多媒體播放動畫片，創(chuàng)設(shè)情境，我只用動畫開頭一部分導入，播放一小片段，激發(fā)學生想繼續(xù)學下去的興趣，告訴學生要想知道結(jié)局，請閱讀課文，于是同學們紛紛用自已喜歡的方式讀了起來。這正是《新課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。

三、比較朗讀，培養(yǎng)語感

比較朗讀法，是指把課文中一些精妙的語句作適當?shù)恼{(diào)整，然后引導學生將調(diào)整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養(yǎng)學生語感。例如，《小鷹學飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。在朗讀中品味，語感敏銳的學生便會從“鼓起勁”“拼命”兩個詞語中感受到小鷹刻苦好學、積極進取的精神。又如，教學《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣。“有比較才有鑒別。”通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養(yǎng)對語言文字敏銳的感受。

四、師生范讀，激發(fā)情感

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，當學生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然而然，就會把“要我讀”變成“我要讀”。在此，老師和同學示范性的朗讀有著不可替代的作用，它可以要求學生邊聽讀邊思考，對課文留下一個初步的整體印象。例如，教學《狐貍和烏鴉》時，教師在范讀之前便啟發(fā)提問：這一課是一則寓言故事，這則寓言故事講的是什么事呢？請同學們不看課文，專心致志地聽老師閱讀全文。學生聽完后，在頭腦中對課文留下一個初步的整體印象，為理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。教師的情感如春風化雨，時時刻刻都滋潤著每一個學生的心田，感染著每一個學生，引導著學生積極的行為。教學過程中，教師的示范朗讀是最為直接的催化劑，它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達的情感；同學的示范朗讀最容易感染學生，也最容易激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。又如，在教學《死也不倒下》一課時，我聲情并茂的范讀，加上形象的動作，豐富的表情，將吉鴻昌的形象鮮明地展現(xiàn)出來，使學生感受到了他勇敢頑強、寧死不屈的精神，無形中引導學生進入課文情境，激起朗讀欲望。因此，在課堂上要借助老師和同學美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給每個學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知，引發(fā)朗讀的激情。

五、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下深刻的印象。例如，教學《黃山奇石》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達出來了。“書讀百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是讓學生體會課文思想感情的有效方法，也有助于調(diào)動學生的情感。還是說《狐假虎威》這一課，有的學生說狐貍真狡猾，那怎么讀才能讓大家感到他很狡猾呢？這時有的學生抓住個別詞來表現(xiàn)的；也有的學生在讀中加上用動作、神態(tài)來表現(xiàn)的；還有的學生突出了狐貍的那幾句話來表現(xiàn)的；而有的學生說狐貍很聰明，在讀的過程中表現(xiàn)很自豪，尤其是讀狐貍說的那兩句話時洋洋得意的勁完全表露了出來。學生能抓住一些朗讀的技巧，此時為了讓每位學生都能充分展示一下，分小組分角色進行表演讀，同學們學習的氣氛更加濃厚了。這樣，使學生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語感，使學生受到了美的感染、情感的熏陶。

《新課標》明確指出，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有引導學生將情感真正地融入朗讀之中，才能更好地培養(yǎng)他們朗讀的品質(zhì)，使朗讀有質(zhì)的提升，豐富朗讀的內(nèi)涵。

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（責任編輯 陳始雨）