幼兒園主題墻創設存在的問題及解決策略

劉鑫

黑龍江省哈爾濱市南崗區第三幼兒園

創設良好的主題墻不僅能引導幼兒的行為與活動，還能激發幼兒的思考，改變幼兒的認識和理解，也讓幼兒成為了班級環境創設的主人，能與環境有效地對話，為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與墻面環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗都會影響著身邊的同伴，通過模仿、學習及共同探究，形成了一個學習共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級環境創設的困惑，還讓家長更好地了解主題開展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。

一、教師創設主題墻存在的問題

1.費時費力、應付任務。每當有上級檢查、外來參觀、家長開放等重大活動時，教師沒有思考如何創設，而是以完成任務為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來的圖片、資料，把墻面貼滿。

2.主題墻創設不能為主題服務。在創設主題墻中，教師沒有真正從幼兒的興趣、需要，來考慮問題，只是隨意選擇內容，然后憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。

3.強化裝飾性功能，弱化教育價值。在創設主題墻環境中，教師為了達到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價值。將收集來的主題資料、按教師的要求提供簡單的剪、貼、畫等的幼兒作品、活動照片等通通往墻上貼，達到了它的美化功能，但它的教育引導功能十分薄弱，并沒有學習的價值。

4.大包大攬，忽視幼兒。在創設主題墻環境中，對于剛入學的幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是不會參與環境布置的機會，教師為了方便起見，利用自身的各種美術技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達到完美效果。

二、解決主題墻創設的策略

（一）“收”有妙章

1.主題收集。主題墻應該是由幾個小主題組成的，教師在確定主題內容前，首先要聆聽、收集幼兒的各種信息，結合幼兒的興趣和經驗，直接向幼兒提出問題，在幼兒的討論中獲得有價值的教育信息。

2.家長資源收集。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作中。”家長中隱藏著各行各業的高手，教師要主動去了解家長，針對不同層次的家長，采取不同措施，使其參與到班級的環境創設中。通過指導家長與孩子一起收集材料，讓家長了解課程內容，明確活動目標，從而走進我們的課堂，利用家庭生活、社會生活與教師一起成為課程的實施者和組織者。首先確定主題后，與家長溝通交流，需要家長幫忙收集進行前的資料（圖片、文字、實物、照片等），進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），結束后互動記錄（對作品或照片配上了簡單的文字說明、親子作品等）。

（二）“貼”有章法

對于收集來的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價值的信息進行展示，要能強調出對幼兒的學習過程起關鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關鍵經驗、共享關鍵智慧的信息。教師根據幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，在大班主題《我長大了》，圍繞著大主題我們班創設了幾個小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時候的哇哇大哭不懂事和現在我當哥哥姐姐了會幫助弟弟妹妹做事了進行對比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫能力強，就用繪畫的形式表現出來粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動為其他幼兒帶去服務，同時也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達能力強，就用自己童言稚語給弟弟妹妹送去贊揚的祝福老師把它記錄下來，這樣貼出來的內容也有價值意義。總之，在有限的主題墻上，教師根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。

（三）“做”出內涵

要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導者、引導者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺，讓幼兒喜歡表現。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。

（四）“留”有余地

主題墻的創設需要隨時變化的，季節變換、節日等適當增減，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境，主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境，與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性，這樣幼兒才能從中獲得新知識、新經驗、新發展。 環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化，但主題墻背景不變。對某個主題來說，教師可以根據主題的內容進行預留空白，但在每學期有四到五個主題的情況下，我們怎樣來考慮留白呢？為了避免教師負擔過重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內容常變的策略。

（五）“重”在參與

在設計主題墻時，一定要考慮本班幼兒的實際情況和發展水平。班級的環境創設要面向全體幼兒，主題墻旨在反映幼兒真實的情感體驗和探索發現，它是孩子們交流、分享的樂園。要讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者，傾聽者和支持者。首先，要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發他們創設主題環境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進一步地深化了主題內容。

總之，一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，是有效促進幼兒發展的交互載體。幼兒園主題墻創設正在教師們的不斷實踐中挖掘和梳理經驗，這是一個長期、持續的過程，有待深入探索和研討。希望班級主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽他們的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發展。