創設生物學信息結構圖 強化長時記憶

袁毅紅

(山東省濰坊市濰城區教科研培訓中心 261011)

1 問題的提出

成功學習的源動力來自于快樂的學習體驗。許多學生在學習生物學知識時，因不注重知識的系統化，所學的知識較零散，影響學業成績和學習動力。為此，教師可采取有效策略，引導學生參與建構知識框架模型等探究學習過程，構建起科學的多元記憶體系，從而激發學生的求知欲,強化理解和記憶。

2 解決問題的方式方法

神經系統結構和功能的基本單位是神經元，大腦將信息儲存在神經元突起的分叉上，以分類和關聯的形式來儲存信息。運用大腦自身的記憶方法來學習，就會學得輕松自如。相關研究表明，長時記憶可分為情景記憶和語義記憶。為此，在教學中可創設生物信息結構圖，包括創新設計和應用環狀腦圖、問題導引式知識結構圖和生物(學)簡圖，將相關知識編制梳理成環狀或分支狀，形象、直觀地展示知識間的內在聯系，再現生動的學習和語義情景，將頭腦中構建的知識框架可視化，豐富學生的認知，強化長時記憶。

2.1 繪制和應用環形腦圖 環形腦圖是根據大腦自身的記憶方法、信息存儲和提取方式，用圓環狀圖形，將相關知識和圖形，按照一定的線索和知識內在的邏輯關系，編制、梳理、整合和歸類，畫成圓環狀腦圖，便于學生系統理解和記憶。具體做法如下：① 首先引導學生參照學習目標閱讀教材內容，找出新概念和新知識；②在準備好的白紙中央畫好主題，引導學生將知識點畫成圓環形，并分成若干區域，將各主題或分主題用圓環分枝的方法，按其內在聯系進行構建，形成初步環狀腦圖；③引導學生分析新舊概念和知識點的邏輯關系，引導學生嘗試在環形腦圖中調整并分類擺放好相關聯的知識點，并將有關概念和知識點附以圖畫；④在后續學習中，分析環形腦圖，尋找新知識點與舊腦圖的聯系，不斷補充完善。隨著學習廣度、深度增加，引導學生將新內容補充到環形腦圖中，最后編制成完整的環形腦圖。

例如，針對“被子植物的一生”專題，可先設計手繪環形腦圖，再用計算機軟件進行修訂(圖1)。環形腦圖形式簡單，包含的信息量大，且直觀形象，是學生便捷的學習工具。運用好這一工具，可啟發學生的聯想和記憶等。

2.2 繪制和應用導引式知識結構圖 繪制導引式知識結構圖就是教師預先設計好某章節或專題的知識框架，在框架中把相關知識，以關鍵詞、箭頭和填空的形式梳理出來，用問題引導學生完成填空和拓展延伸內容，從而達到系統梳理、歸納、總結和鞏固之目的。

圖1 被子植物的一生

例如，在學習“人類的生殖和發育過程”這一章時，設計導引式知識結構圖(圖2)。其中在圖中設置問題A：男性和女性生殖系統的主要結構是什么？它們同時屬于哪兩個系統？問題B：受精卵開始分裂的部位：____________。精子和卵細胞中染色體數目減半和受精作用的意義是什么？問題C：胚胎獲得營養的來源：前期——__________后期——__________。 胚胎發育的過程：________________。問題D：結合青春期生理和心理的變化特點，談一談你將如何渡過青春期——人生的“黃金時期”？

圖2 人類的生殖和發育過程導引圖

2.3 繪制和應用生物學簡圖 教師在教學過程中繪制簡畫，形象生動地概述生物的形態結構和生理特征，使教與學通過互動，達到教學相長,進而激發學生的求知欲,并強化記憶。

例如，在學習眼球的結構和功能時，板畫“人眼球結構簡圖”，引導學生先自學，完成填圖，再由教師結合眼球模型講解，起到事半功倍的效果。

教師在畫生物簡圖的過程中，可以進行教與學過程的“互動”。教師通過畫、練、講等一系列教學活動，引導學生深入思考，從局部到整體，化繁為簡，真正達到知識的融會貫通。另外，教師適時板畫生物學簡圖，可以捕捉學生的興趣點，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并達到學以致用的目的。

3 小結

在日常教學中，綜合應用生物學信息結構圖，把握知識的主線和脈絡，將抽象而零散的知識點，精心整合關聯起來，形象直觀地呈現給學生，引導學生從核心概念出發，構建起知識框架模型，使學生在興趣盎然的學習中進行深度思考，將知識學深學透，形成長時記憶，享受學習的樂趣。