淺談小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

周怡

摘 要：新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。將對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的主要問(wèn)題與原因進(jìn)行分析，并提出小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；原因；方法

小學(xué)階段學(xué)生的能力發(fā)展具有較強(qiáng)的可塑性，因此在這一階段積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力具有可行性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)極少，很多學(xué)生甚至沒(méi)有在課堂發(fā)言的想法與欲望，由于缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的口語(yǔ)能力較差，在表達(dá)事物或情感時(shí)，他們很難找到準(zhǔn)確的詞匯來(lái)形容。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，通過(guò)多種途徑使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。

一、小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方法存在的問(wèn)題及原因

（一）主要問(wèn)題

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力主要存在三點(diǎn)問(wèn)題：（1）現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不連貫。在表達(dá)的過(guò)程中，他們很難完整的表述出一句話，有時(shí)會(huì)一個(gè)字一個(gè)字?jǐn)⑹觯蛘咔昂髢删湓挓o(wú)任何邏輯上的關(guān)系，表達(dá)具有跳躍性。（2）一些學(xué)生沒(méi)有自信，不愿意甚至不敢與人交流。（3）很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，如說(shuō)話帶口頭禪、錯(cuò)用疊詞或兒化音等。這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重影響著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）原因

造成上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有三點(diǎn)：（1）語(yǔ)感差，小學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力相對(duì)較差，他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力也不強(qiáng)，因此，有時(shí)候找不到準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容自己的想法，或無(wú)法按照語(yǔ)法組織詞匯。（2）在學(xué)習(xí)、生活中缺少語(yǔ)言的交流，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師單方面的講述為主，學(xué)生缺少思考與交流的機(jī)會(huì)，他們只能被動(dòng)的聽從教師的講解，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與合作探究與討論，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也無(wú)法鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。（3）學(xué)生缺乏自信心，部分學(xué)生受家庭環(huán)境等因素的影響，形成了較為孤僻、內(nèi)向的性格，缺少自信心，不敢在人前表達(dá)。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

（一）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說(shuō)話

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使其口語(yǔ)表達(dá)能力能夠在實(shí)踐中得到發(fā)展。首先在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)展開必要的交流，同時(shí)他們也將學(xué)會(huì)耐心傾聽他人的意見，并對(duì)他人的表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考，在交流中完善自身的表達(dá)能力；其次，教師可以在課堂上組織多種多樣的語(yǔ)言游戲，如成語(yǔ)接龍、故事接龍、辯論賽等，豐富多樣的游戲符合小學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理，能夠極大地激發(fā)其參與興趣，使其在輕松愉悅的環(huán)境中鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力；最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以列舉案例或社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)該事件或現(xiàn)象的看法，這能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其能夠發(fā)表獨(dú)特的見解。

（二）讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)想法

教師要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的想法，有些學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)與教師嘲笑，因而不愿參與課堂討論或在課上發(fā)言。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消除這種鼓勵(lì)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)處熡枰宰銐虻男湃危瑥亩敢忾_口說(shuō)話；另一方面，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以足夠的尊重，耐心傾聽，并對(duì)其予以鼓勵(lì)，及時(shí)表達(dá)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)當(dāng)嘲笑或批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)耐心地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)感受到老師的認(rèn)可，并在表達(dá)中建立自信心。

（三）讓學(xué)生完整表達(dá)想法

為了讓學(xué)生能夠完整、清晰地表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言積累。首先，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將有價(jià)值的詞匯、語(yǔ)句摘抄，并進(jìn)行背誦，使其能夠積累豐富的語(yǔ)言素材；其次，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的課外知識(shí)，如作者的事跡、寫作的背景等，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備；再次，教師可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外閱讀作品，開闊學(xué)生的視野，使其通過(guò)閱讀提升對(duì)語(yǔ)言的感知能力，并在潛移默化中儲(chǔ)備大量的詞匯知識(shí)與文學(xué)常識(shí)；最后，教師還應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程，學(xué)生會(huì)思考如何將積累的資源有效轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，最終達(dá)到有話可說(shuō)的狀態(tài)。另外，在提問(wèn)或開展交流會(huì)以前，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，使其能夠有效組織語(yǔ)言，完整地表達(dá)自己的想法，久而久之，他們會(huì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高表達(dá)的有效性與完整性。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一，它影響著學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話、敢于說(shuō)話，并能夠完整表達(dá)自己的想法。

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