淺談小學高年級質樸敘事習作能力培養的策略

梅國娟

摘 要：記敘文是小學高年級語文作文教學的重點，敘事能力則是重點中的重點，而要完成一篇高質量的敘事文章，質樸敘事的能力是關鍵。如何幫助學生用干凈樸實的語言表達心情、描述事情是很多小學語文教師思考和探索的主要課題之一。提出：從教材入手，探索敘事課文教學模式；從生活入手，挖掘寫作資源；從習作入手，訓練學生綜合表達能力等方式提升小學高年級學生質樸敘事能力。

關鍵詞：小學高年級；質樸敘事；策略

一、從教材入手，提高小學生質樸教學的實效性

質樸敘事能力的培養離不開語文教材的學習，尤其是語文教材中記敘文的學習。因此，如何提升小學生學習語文課文的興趣是關鍵。

1.把握文章主旨

小學高年級的語文課文大多數以記敘文為主，所以標題是一篇文章的“窗口”。小學生一般可以通過閱讀標題來理解敘事文章的中心，從而了解作者的想法。教師在教學過程中應當充分利用好這個“窗口”，引導學生對文章進行思考和探索，從整體去理解敘事的主旨。如五年級語文上冊《地震中的父與子》，可以引導小學生從標題理解文章的大致內容，從設置問題“在地震中，這對父子究竟發生了什么？”這樣很容易激起學生的閱讀興趣。

2.精讀文章內容

思維的出發點就是要有問題，在課堂上，如果沒有線索，教學將難以實施。在敘事課堂教學中，教師應對文章中設計的問題加以引導，針對教學目標進行有效設計，問題要適當，盡量能將文章串起來。敘述、段落、句子，甚至一個詞、一句話，往往反映作家的聰明才智。教師進行敘事性課堂教學時，應在其內容銜接中進行提問，從而讓學生對文章有更深的理解。如果在六年級上冊《一面》的教學過程中，要求學生精讀文章。小學高年級的學生閱讀魯迅或與魯迅相關的文章，還是有點難度的，他們有時很難理解字里行間的那份感情，因為無法理解，所以小學生都不太喜歡閱讀。在教學過程中，教師可以把落腳點放在讓學生體會魯迅學生的高尚品質，并且學習作者是如何處理人物描寫的技巧，增強學生的質樸敘事能力。對于教師設計的問題：魯迅先生離開我的“一面”是什么？什么是留給“我”的印象？從而增強學生的閱讀興趣。

二、在生活中尋找寫作素材

1.讓學生學會體會生活

觀察要有目的，有計劃地進行，帶著目的與計劃去感知是學習知識、體會世界，提升思想境界的前提條件。觀察和活躍的思維構成“思想”，擁有觀察力可以對世界進行全面深入的理解。觀察能力是在學習的過程中形成的，而不是先天性的。一般來說，小學生這個時期處于一個記憶觀察力迅速發展的特殊時期。小學生既要做到注重觀察細微的事情也要做到全面觀察，也可以做到點線面結合的觀察。如讓學生以作《濃濃鄉情》時，可以讓學生到生活中去體驗鄉情，觀察到底什么是鄉情，鄉情中，到底發生了什么令人難忘的事情，從而有感而發，寫出精彩的文章。

2.讓學生學會感悟人生

在教學過程中讓學生學會正確體會文章的人文美、自然美是非常重要的。

教材中的課文大部分是優秀的作品，是作者體會生活的結果，蘊含了豐富的真情實感。因此，教師在教學中應當充分挖掘文章的人文美、自然美，提高學生學會領悟人生的能力。只有學生具備了感悟人生的能力，才能用質樸的語言表達自己的情感。小學五年級上冊第四組當中有這樣的引言：書中沒有一個字，卻到處是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人的是這本書的作者；這本書就是“生活”。因此，只有會領悟生活的人，才能寫出美妙的文章。如五年級《落花生》，是一篇質樸敘事的散文，用質樸的語言給讀者留下清晰的記憶，教師要重點引導學生理解課文的內容，結合生活的所見所聞，把花生的品格和做人的道理結合起來，充分理解花生背后所隱含的深刻道理，提高小學生感悟世界的能力。

三、加強對寫作方法指導，培養學生表達能力

在寫作上有很多的方法技巧，要讓學生選擇適合自己的方法和技巧。根據需要選擇倒敘、插敘，設置懸念，埋下伏筆等，也可以先抑后揚。根據需要選擇文字來體現人物的性格特征，動作、語言、神態等，但是不能太簡單，引導學生擁有豐富的想象力，學會細節描述。教師在教學中，可以經常引導學生利用不同的語言來描述同一件事情，可以有效地提升學生的語言表達能力。教師在教學過程中還要引導學生去體會生活，內心的情感世界才會得到充實，這樣很容易寫出人物的性格特征。

總之，培養小學高年級學生的敘事能力是很重要的，這個階段是培養學生敘事能力的黃金時期，對以后的學習也有深遠意義。不但要進行傳統式教學，還要采取不同的學習方法，加強對學生敘事、描寫能力的培養，激發學生的潛能。

參考文獻：

[1]王曉梅.把培養學生好的學習習慣貫穿教學始終[J].學周刊，2011（24）.

[2]步婷婷.學生學習習慣的培養[J].新課程（上），2011（6）.