重視語境為核心的英語對話教學

劉虹

摘 要：對話是人們用于交流思想的最常見口頭交際形式，現行英語教科書為學生實際運用語言提供了極好的教材及形式。重視對話教學，改革對話教學，重視以語境為核心的英語會話教學勢在必行。

關鍵詞：語境；對話；交流；口語；教學

學習語言的目的是為了交流，而交談的基礎是口頭表達，互相表達又是人們用于交流思想的最常見的口頭交際形式，現版英語書上的對話為學生實際運用語言提供了極好的教材及形式。然而現狀卻總不盡如人意，大多數的學生缺乏自信，不敢開口，不能學以致用，因此，我們迫切需要重視對話教學，不要只以學生會讀會背誦為評價標準，應持續重視以語境為核心的英語會話教學。

下面是本人結合這幾年來的培訓學習與十幾年的教學經驗在PEP版小學英語六年級對話課文教學中的幾點嘗試，以改變單一的對話教學模式，提高對話教學效率。

一、聽讀領先，說寫跟上

朗讀是學生學習英語的重要手段，其首要的作用是能夠讓學生持續學習英語，產生進一步學習英語的動力和能力。因此，我們充分利用教學光碟、手機APP或是視聽課件，讓學生邊聽邊讀，盡量模仿其中的語音語調，伴以手勢、動作、表情等再現生活中的交際場景，從整體上了解對話內容，把“枯燥”的書本知識導入到“生動”的現實生活中，大大增強了語言的生動性和感染力。

二、先學后教，課上讓學生布置、創設情境

成立四人學習小組，每組一名英語學得較好的學生做小組長，課前組織好組員，分配、開展任務，讀好單詞，預習對話，準備課上需要的道具來布置情景。課堂上，學生通過看圖片、看錄像或動畫，各小組相互討論，加深對對話課文的理解，并且進一步學習新的知識。老師只是作必要的講解、補充和歸納。通過長期的堅持與鍛煉，許多學生養成了良好的預習習慣，形成了有效的學習策略，發展了自主學習能力和合作精神。對于后進生，這是一種鼓勵和幫助。

如我們在學六年級上冊U 4 B Lets talk之前，我先布置學生預習，小組合作查找不理解的單詞或句子的意思，小組長分配任務給組員，每個人都有事。上課時，有的小組為了布置真實的語境，把家里的Ipad也帶來作為教具了，因為對話中有一人是正在寫E-mail的。學生在教的過程中，有的負責帶讀對話，有的負責板書解釋重難點詞句，有的負責場景的布置與變換。同學們學的效果還不錯。

三、運用多媒體教學技術，優化對話課教學

在設置對話語境時，我們可以充分利用多媒體教學，集聲音、圖片、文字、動畫等多功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢。對話教學中恰當地運用多媒體，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，在同一單位時間內成倍加大信息輸入量，提高教學質量。

四、師生共同創設對話語境，進行對話表演

對話角色表演是對話教學中不可或缺的一個環節，它為學生創造了一個獨立、自信參與活動的安全合作場所，使認識和情意活動交織融合在一起。通過表演對話，把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景，更加鞏固了學生對知識的掌握和運用，從而培養了學生學習英語的興趣，調動了他們學習英語的主動性、積極性，活躍了英語課堂。對于學習困難大的學生，讓他們就對話中一至兩個問題進行問答，鼓勵他們盡力說一些，保證他們都能參與。對于學習基礎較好的學生，我們要求他們盡量模仿錄音或視聽軟件中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，比較生動形象地再現現實生活中的交際場景。

五、用關鍵詞改寫、整合對話課文

有些對話語境的創設傾注了老師、學生很艱苦的勞動與付出，所以我常常再加以利用，會讓學生將對話以短文的形式表達出來。表述時，學生必須用上情景中的道具、圖片等等。這樣做不僅讓學生進一步掌握了對話內容，而且培養了學生寫作的能力。

如六年級上冊U 5 B Lets talk，我提供了以下關鍵詞讓學生敘述：fisherman，works，sea，lots of fish，boat，bike，healthy，works hard.

這樣改寫后就變成了一篇小短文，意思是與原文一樣的。在這篇小短文中，不僅包括了時態、人稱的轉換練習，還從不同角度練習如何用英文表達自己的思想。這種練習不但要求學生認真閱讀對話和熟悉對話，而且鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力。

總之，我們要真正重視對話教學，通過精心設計活動，創設不同的語境，提高對話課文教學效率，做到“讓每一個學生都有不同程度的收獲”，讓每一個學生都得到發展，從而提高英語的教學質量。