品味人物語言，更好讀懂文本

張雪梅

摘 要：語文教材中的敘事性文本，多運(yùn)用人物語言、神態(tài)、動(dòng)作反映人物。其中，人物語言也是作者精心著墨。學(xué)生學(xué)語文，則應(yīng)當(dāng)抓住這些，感悟作品所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)理想的讀懂文本。

關(guān)鍵詞：品味語言；讀懂文本；策略思考

曾聽過于永正先生的課，所折服于先生的很多。如先生讓學(xué)生品味文本語言創(chuàng)造著許多學(xué)生閱讀感悟的神奇。先生帶給我們具有啟迪意義的也很多，作為語文教師的筆者，也在做著讓學(xué)生品味教材文本人物語言的探究。

一、引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，抓住品味基礎(chǔ)

在一般的課堂，人們都喜歡讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物語言去讀，也都喜歡純粹讓學(xué)生去讀對(duì)話。其實(shí)，這樣的做法會(huì)致使學(xué)生去片面理解，學(xué)生也根本就讀不懂文本。因?yàn)槿宋镏g的對(duì)話是故事發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不讓學(xué)生去聯(lián)系故事情節(jié)，讀人物對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生比較完美的閱讀感悟。因此，品味教材文本人物語言，學(xué)生能夠去整體閱讀。聯(lián)系完整的故事情節(jié)去閱讀人物對(duì)話，其品味的效果要顯著得多。學(xué)生在閱讀作品描寫人物其他方式的基礎(chǔ)上閱讀人物對(duì)話，其品味的效果也還會(huì)更好。敘事性作品中的人物描寫，有外貌，有語言，有人物所處的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生能夠綜合性地進(jìn)行閱讀，學(xué)生將會(huì)理想地讀出人物語言的相關(guān)味道。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《李時(shí)珍夜宿古寺》，課文主要敘述了李時(shí)珍住破廟、吃干糧、月光下記所得的事兒。表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。作品中的人物并不復(fù)雜，只有李時(shí)珍和龐憲師徒倆。師徒倆之間的對(duì)話都穿插在夜宿古寺的前前后后，穿插在住破廟、吃干糧、記所得的前前后后。學(xué)生讀著：“嗯，長(zhǎng)年累月地……萬民得福，也是值得的”，便感到先生是在以苦為樂，先生是甘于付出的精神楷模，形象十分高大。

二、引領(lǐng)學(xué)生讀思結(jié)合，促進(jìn)品味有效

小學(xué)語文教材文本中的人物語言，一字一天地，一字一世界，質(zhì)地優(yōu)良。小學(xué)語文教材文本中的人物語言具有十分豐富的內(nèi)蘊(yùn)。如果不去仔細(xì)咀嚼，其內(nèi)蘊(yùn)是不可能發(fā)現(xiàn)的，極可能是望文生義。小學(xué)生閱讀往往都會(huì)被表面的東西所迷惑，領(lǐng)悟不到人物語言深層面的內(nèi)容。從平時(shí)的閱讀感悟看，學(xué)生也往往讀不出人物語言深層面的東西，其實(shí)多為“讀而不思則罔”。要想真正讓學(xué)生去品味人物語言，更好地讀懂文本，需要引領(lǐng)學(xué)生能夠在讀中思，讀思結(jié)合，兩翼都硬，以思促讀，以讀促思。

教學(xué)蘇教版六年級(jí)的《半截蠟燭》，作品中敵我雙方的對(duì)話是極具個(gè)性的，人物之間的對(duì)話是在十分危險(xiǎn)的情景下展開的，尤其是伯諾德夫人和三個(gè)孩子在回答德國法西斯時(shí)的對(duì)話，稍有不慎，將會(huì)導(dǎo)致不良后果，甚至是極其嚴(yán)重的惡果。因?yàn)椤鞍虢叵灎T”是不普通的，需要憑借大家的智慧去加以保護(hù)，需要憑借自己充滿智慧的語言和行為周旋于德國法西斯。在學(xué)生理順故事情節(jié)，知曉“半截蠟燭”得以完美保護(hù)的基礎(chǔ)上，去邊讀邊思考伯諾德夫人和三個(gè)孩子的語言時(shí)，則真正品嘗出其語言的味道。德國法西斯的突然闖進(jìn)，德國法西斯點(diǎn)燃半截蠟燭的行為，情況十分危急。就在這樣的情況下，伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）這樣說：“太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。”學(xué)生讀著這樣的語言，思考著，思考著，大家比較有意義地發(fā)現(xiàn)，這語言看似十分尊重“太對(duì)不起了，先生們”，其實(shí)是一種巧妙的周旋，是為吹滅半截蠟燭而做的鋪墊。

三、引領(lǐng)學(xué)生充分互動(dòng)，形成品味高效

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究意義上的合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中品味人物語言，更好讀懂文本，僅憑學(xué)生的個(gè)人智慧是不奏效的，僅憑個(gè)體力量也是不可能比較完美品味出人物語言的。由此，只有引領(lǐng)學(xué)生充分互動(dòng)，才可形成品味高效的良好局面。小學(xué)語文教材的敘事性文本，在敘述故事情節(jié)時(shí)，在運(yùn)用人物對(duì)話描寫中，多進(jìn)行相關(guān)的景物描寫。這景物描寫并非為了寫景而寫景，且多是為了襯托人物的心情，渲染相關(guān)氣氛。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的互動(dòng)中，品味人物語言，感悟人物形象還是恰到好處的。

教學(xué)蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)的《第一朵杏花》，讓學(xué)生去互動(dòng)理解三處景物描寫的深刻意義，對(duì)感悟竺可楨形象則起到理想的效果。如“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”這段景物描寫排比、擬人的修辭綜合運(yùn)用，節(jié)奏是那樣明快，讀來是那樣朗朗上口。作者為什么能夠運(yùn)用這樣的句式？這些句式中能夠抓取的關(guān)鍵詞語是什么？這些關(guān)鍵詞語對(duì)杏花的表現(xiàn)具有怎樣的作用？這樣的表現(xiàn)對(duì)竺可楨和一群孩子與杏花之間能夠產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系？學(xué)生一一討論著，也在一一討論中比較發(fā)現(xiàn)著。學(xué)生從這段景物描寫中發(fā)現(xiàn)著杏花的可愛，但發(fā)現(xiàn)不了“第一朵杏花”是誰，更發(fā)現(xiàn)不了竺可楨問“第一朵杏花”什么時(shí)候開放的真諦。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，將竺可楨的語言在互動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)時(shí)，大家都豁然開朗，產(chǎn)生對(duì)竺可楨的崇敬之情。

總之，品味文本人物語言，是更好讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。讓學(xué)生讀懂人物語言，需要進(jìn)行更廣泛而深入的思考，以獲取最大化的閱讀感悟效用。

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