巧用“活動引領(lǐng)”教學(xué)模式構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂

白帆

摘 要：科學(xué)在發(fā)展，社會在進步，應(yīng)試教育的弊端越來越明顯，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對于學(xué)生培養(yǎng)的要求新增了基本思想和基本活動經(jīng)驗，素質(zhì)教育的體現(xiàn)越來越明顯，課堂教學(xué)中教師教學(xué)不再是單純的講授模式，而是要注重啟發(fā)式和因材施教。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，以活動為引領(lǐng)，開始構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：活動引領(lǐng)；思想課堂；教學(xué)模式

為了使得教學(xué)取得成效，我以課堂為主陣地，結(jié)合自身實際，將“活動引領(lǐng)”教學(xué)模式引進了全校所有數(shù)學(xué)老師的課堂，通過一段時間的實施，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的提升，課堂上學(xué)生不再沉默，他們積極發(fā)言，課后學(xué)生積極參加各類活動，有了競爭意識，整個過程，我們注重學(xué)生基本素質(zhì)的提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是活動引領(lǐng)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境，構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂

通過謎語、游戲等多種導(dǎo)入模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體與電子白板相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點出課題，通過詢問學(xué)生：你已經(jīng)知道了什么，教師掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)知識與預(yù)習(xí)情況，開展有效的課堂教學(xué)。然后繼續(xù)追問你還想知道什么？抓住學(xué)生心理，引出學(xué)生感興趣的知識，將其作為課堂生成性的一部分，學(xué)生感覺自己的意見得到了重視，在此過程中為學(xué)生營造想學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，增強了教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以利用多媒體顯示：三角形的內(nèi)角和。然后，問學(xué)生：“看到這個標(biāo)題，你想知道什么？”在課堂上，學(xué)生曾回答道：“我想知道什么叫內(nèi)角？內(nèi)角的和又是什么？哪些角是三角形的內(nèi)角？我們學(xué)過的三角形的內(nèi)角和是不是都一樣？”這些有價值的問題正是本節(jié)課的教學(xué)重點所在，教師可以順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)角和的學(xué)習(xí)，整個過程教師通過問題情境層層深入，引發(fā)學(xué)生思考。

二、活動探究、合作交流，構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)也指出：學(xué)生應(yīng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師的引導(dǎo)能力決定了孩子的成長高度，接下來的活動中，教師根據(jù)學(xué)生對已有知識的掌握情況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進行活動探究，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力。給學(xué)生留足思考的時間和空間，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論自主解決問題，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力。如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，在不同類型的三角形的測量中，孩子們出現(xiàn)了誤差，有的小組測量出三角形的內(nèi)角和是180度，有的小組測出是181度，有的小組測量出是179度。為此，學(xué)生開始積極討論，都認為自己是對的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，教師開始引導(dǎo)：那么，我們該如何證明它呢？大家暢所欲言，最終形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大家合作將三個角剪下來，進行拼湊，看得到的是不是平角，整個過程一氣呵成，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最終，學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流自己“發(fā)現(xiàn)”了數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，本節(jié)課使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)探究活動的趣味性，也感受到了以活動構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂給自己學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變。

三、生活化活動檢測引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，思想得以升華

本環(huán)節(jié)檢測內(nèi)容由淺入深、由易到難，將知識鞏固與拓展延伸相結(jié)合，融入生活化的元素，讓學(xué)生在實際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值，使愉悅情感檢驗得到升華。

四、暢談收獲，課堂回顧，讓思想得以放飛

讓學(xué)生回過頭來，談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的收獲，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說出的竟然是我備課時的重點，不禁驚嘆，一節(jié)課的重點知識，如果學(xué)生都能夠總結(jié)出來，那么，教師距離成為一名優(yōu)秀教師也就不遠了。

優(yōu)秀的教育不是教師的一味講解，更多的是為學(xué)生解惑、示范、啟迪。將傳授知識、啟迪智慧、點化生命相結(jié)合的教育才是我們應(yīng)該追尋的教育。活動化的思想課堂讓學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是掌握了知識的來源，體驗了獲取知識的全過程，以活動的形式讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以合作的形式實現(xiàn)了人與人的溝通，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗，很好地完成了三維教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“活動引領(lǐng)”教學(xué)模式構(gòu)建有思想的數(shù)學(xué)課堂在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分將課堂還給學(xué)生，以活動的形式，始終注重學(xué)生的探究，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，實現(xiàn)師生互動與生生互動的有效結(jié)合，最終提高主動探究的能力。在這樣的開放型探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握了問題解決的方法，個性得到了升華。

參考文獻：

王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.