淺析小學生錯別字的成因及矯正策略

吳彩霞

摘 要：小學生錯別字一直困擾著語文老師。近年來，由于種種原因錯別字呈現上升的趨勢。結合相關的教學經驗，通過分析小學生錯別字的成因，在此基礎上初步探索矯正的策略。

關鍵詞：小學生；錯別字；成因；矯正策略

在平時的語文教學中發現：隨著小學生識字量的增加，學生的錯別字也隨之增加。再優秀的學生，再好的作業，都會或多或少地發現錯別字。綜上情況，對錯別字的成因和矯正策略作如下分析。

一、小學生錯別字的成因

1.小學生的認知水平：小學生的認知水平比較低，很多時候他們只能大概記住這個字的寫法，不能精確到字體的細微之處。比如：“拆”容易寫成“折”；“末”寫成“未”……

2.遷移和干擾：小學生的認知水平能力有限，容易受到“先入為主”觀念的影響，對后續的學習造成影響，如“真”“值”“具體”中間有三橫，教師一再強調，小學生容易犯錯誤，把中間寫成兩橫。

3.社會環境的影響：書刊報紙、廣告都會經常出現錯別字，而小學生不可避免地接觸到這些錯別字，這些對小學生造成不良的影響。另外，隨著網絡的發展，很多小學生的作業直接通過打印完成，少了書寫的環節，長此以往，無疑會錯別字連篇。

二、小學生錯別字現象的矯正策略

（一）教師采取行之有效的識字方法

教師在教學之前必須要對學生原有認知水平和學習情況進行了解，備課的同時也要備學生，精心地組織教學，提高課堂教學能力，抓好教學效果。下面是一些學生常用的識字方法。

1.拆字法。教師在課堂教學的時候，可以讓學生將漢字拆開，便于學生理解，如：“日”和“月”就是“明”；“廣”和“土”就是“莊”；“不”和“一”就是“丕”；“目”和“米”就是“瞇”。

2.猜謎識字法。猜謎識字就是通過編謎語和猜謎語的方法幫助學生識字。猜謎識字法適應于結構簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。猜謎語識字不僅可以鞏固已有的知識，還可以調動學生學習的積極性，學生的邏輯思維能力也可以得到培養。比如“什么像彎彎的小船”（月）；“人在門口站”（閃）等。

3.對比法。很多漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和字義就完全不同了，對于這些漢字學生很容易認錯和寫錯。如“目—且”“末—未”“土—士”等等。

4.聲旁辨析法。很多形聲字聲旁只有一筆只差，學生比較容易出錯，教師在課堂教學時要幫助學生找到規律。為了增強課堂趣味性，還可以編成順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學生學習起來興趣大增。

5.形旁辨析法。形聲字很多讀音和形體都非常相似。這些字如果不清楚它們的意思，很容易弄錯。如“清—晴—情—請”。教學這類字的時候，一定要學生找出形旁進行辨析。

（二）培養學生良好的學習習慣

首先，心理學家認為：學生的注意的隨意性和不隨意性，穩定性和不穩定性產生矛盾，因此他們在學習過程中對漢字的字形沒有形成正確的認識，留下的只是模糊的印象。識字是一個不斷鞏固和練習的過程，而不是簡單的抄寫就能掌握的。因此，教師在課后必須要對學生進行習慣性的練習，強化他們的記憶，幫助他們區分和鞏固生字生詞，提高學生學習生字生詞的主觀能動性。長此以往，學生就能形成良好的掌握生字生詞的習慣。

其次，要注重培養學生良好的習字習慣。學生在書寫的時候經常出現前對后錯的現象，造成這種原因跟學生的書寫態度有關，學生在書寫時態度不端正、隨意、不認真，還有可能就是習慣或筆誤。教師在教學過程中要樹立學生的自信心和責任感，力求寫對每個字，養成學生細心觀察、書寫規范、及時改正的習慣。

最后，在平時的教學中要養成學生閱讀課外書籍和遇到生字生詞查看字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件，培養他們愛學習、樂學習和勤學習的好習慣，使錯別字的矯正策略實施好。

（三）對學生進行“因材施教”

成績優秀的學生錯別字自然比較少，學習一般的學生錯別字出現的情況只是頻率相對高一些，成績較差的學生錯別字出現的情況和問題很多，他們不僅會產生大量的別字，而且會給字添加筆畫或者徹底改變字形結構。因此，在平時的教學中，教師要根據學生的成績情況在生字生詞上采取針對性和靈活性的教學方法，真正做到因材施教。教師在課堂教學中不能忽視成績差的學生，對于課堂上重要的生字生詞要提醒學生，幫助他們掌握。與此同時也不能只抓學困生而忽視優等生的學習，這就要求教師對本班的學習情況有充分的了解，把握好課堂教學內容，優化教學設計，教學中兼顧好、中、學困生的共同進步和發展。

“冰凍三尺，非一日之寒”，矯正學生的錯別字是一項艱巨而且耗時的任務。教師要采取正確的方式引導和幫助學生書寫正確的生字生詞，打好語文的基本功，促進學生語言、書寫表達的全面發展，為提高學生的文化素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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