將作文教學進行到底

郭艷艷

摘 要：作文能力是語文學習的一個重要組成部分。而大部分學生所缺少的就是這個自我創作的過程。現在校外鋪天蓋地的各種形式作文班，如“作文三步法”“作文速成班”，都在“填鴨式”地灌輸著孩子，在它的定式下，孩子們或許在當場能寫出有點模樣的作文，但是離開了老師規定的框架，學生又如同丟了拐杖，還是不會用自己的雙腿走路。

關鍵詞：作文能力；語感；創造美

現在的語文教學中，教師普遍感受到孩子不會寫作文。在課堂上對學生進行作文訓練，讓學生對一些場景或者事情的經過進行描述，學生總是支支吾吾，好長時間說不出，或者是詞不達意。布置學生課后寫篇作文，家長反映說，孩子回家就會打開電腦，到網上進行搜索，然后一模一樣地照搬下來。

我從不相信短短的一個暑假或者是十幾節課能鑄就出一個小作家。我相信“讀書破萬卷，下筆如有神”的魅力，所以在我的語文教學中，我把作文教學融入教學的每一個環節，悄無聲息地對學生進行作文的訓練。

一、深切感受文章的語言美，積累詞匯

學生不會寫文章，最大的原因是沒有豐富的詞匯量。好比我們現在要做一頓豐盛的晚餐，但是沒有材料，是無論也做不出來的。我們也可以有一本《廚房大餐360招》，告訴我們如何去蒸、炒、煎、燉，可是拿什么去做呢？“巧婦難為無米之炊”，這就是擺在我們面前最主要也是最關鍵的原因。

在課堂教學的時候，我就先訓練學生去尋找課文中優美的詞句，讀完一篇課文后“我會詢問學生，這篇文章中哪個詞語，或者哪個句子，你認為寫得非常好呀？”起初的時候，學生不敢回答，對于這樣最簡單最沒有標準答案的提問，學生反而束手無策了。在我的鼓勵下，學生慢慢地能找出他們認為美的句子。

在這種模式的教學中，學生又建立了詞語積累本。在他們的本子上，有詞語“金燦燦的桂花、香甜的紅棗、綠樹成蔭、風景優美……”詞語，也有“草坪在夏天就像綠色的地毯，現在卻染上了一抹金黃”“秋風讓落葉長了翅膀”等句子。學生越積累越多，養成了習慣后，不僅是課本上的詞語，他們看的課外書中的好詞好句，也會自覺地記錄下來。每周我定時拿出一節課，讓學生相互展示自己的詞語積累本，孩子們是很用心的，看到本子上整整齊齊地寫的詞句，我也從中不僅感受到語言美，也感受到孩子們那顆發現美的心靈。

二、豐富孩子的課內外閱讀，形成良好的語感

因為作文是一個見效非常慢的長期工程，或許我們進行一個學期的訓練，從學生那里暫時也看不出有什么差異。特別現在的考試制度，作文會很大地影響成績。還有每學期的人員調動，任課老師的更換，都讓老師不愿意在作文教學上下太大的工夫。

其實閱讀是對于作文教學很有效的一個方法，如果長期堅持用好的文章去熏陶孩子，讓他們一直沉浸在這樣的語言環境中，長時間的熏陶，他們也會寫出富有美感的文章。

我在班級開展“拒絕文化垃圾”的活動，讓學生認識到什么是好的閱讀，什么是壞的閱讀。讓學生去讀文字類的作品，而不是讀一些帶有插圖的漫畫書，讓文字去刺激學生，而不是看插圖。因為文字能最大限度地讓我們產生多方面的想象，想象出畫面所不能表達出的效果。

我在進行這種閱讀的時候，保證時間性，保證無功利性。時間性，就是要堅持，比如每周哪節課進行閱讀，要堅持做到雷打不動，這樣學生才能把家中的各種書籍帶來，保證課堂使用。無功利性，就是單純的閱讀，不用讀完了又要求寫讀后感，那樣學生對閱讀就產生了抵觸情緒。沒有生活體驗，怎能在讀完一篇文章之后就來“感”呢？這樣的不良循環，其實是我們把孩子的閱讀興趣都給扼殺了。

三、感受文章的語句美，帶領學生去創造美

學生有了發現美，積累美的習慣，就慢慢嘗試要去創造美，畢竟我們的最終目的是讓學生去創造屬于我們自己的作品。

我從來不是拿出專門的哪節課去寫作，或者規定哪節課是作文課，而是隨機隨性。中秋來臨之前，我在班級組織過“過中秋、吃月餅”活動，學生親自參與過，我就讓他把這個活動寫下來，好壞無所謂，必須是親自動筆寫，學生有了親身體驗，雖然文章很簡單，就是簡單地敘述經過，但是文章有了自己的情感“月餅比任何時候都甜”！

班級里舉行了活動，我就讓學生試著寫下來。學習了符合兒童語言的文章，我也嘗試讓學生寫一寫，起初的活動，我只表揚不點評，樹立學生的信心，在學生有了創作的興趣和習慣之后，再進行寫作技巧的訓練，學生有了豐富的詞匯，有了實際的接觸，寫作起來比較得心應手。

寫作是一個長期的過程，任何形式都不能讓寫作一蹴而就，我也是在自己平時的教學中，慢慢地摸索，慢慢地總結，課堂教學中、課外閱讀中、活動記錄中，點點滴滴地滲透，鼓勵，讓學生先喜歡閱讀，再喜歡積累，最終達到放手去創造的目的。作文教學，長期的努力雖不容易換來顯而易見的效果，但是我會將這個訓練進行到底。

參考文獻：

[1]徐瑋.論中小學開放性作文教學[D].遼寧師范大學，2014.

[2]戰婷.作文教學生活化[D].遼寧師范大學，2008.