淺談在初中作業批改中滲透德育

李劍峰

摘 要：德育指的是對學生實施心理健康、法律、道德、政治與思想等方面的教育。實施德育的方式具有多樣性，在作業評講當中，結合出現的問題，可以有效地對學生實施德育，以提高學生的道德修養，使學生養成良好的學習習慣，實現理想的德育教學效果。內容論述了初中生作業在批改中的德育缺失問題，并提出了在作業批改中滲透德育的策略。

關鍵詞：作業批改；德育；策略

一、初中生作業批改中德育缺失的問題

1.回饋周期長，評判語言簡潔，不利于增強初中生的責任意識

在當前形勢下，由于教師的工作比較繁重，學生的數量比較多，而師資的力量跟不上，大部分教師兼任好幾個班的教學工作。倘若教師全面地批改作業，就會使得回饋的時間變長，甚至會長達一周。在發下作業的時候，學生僅僅能夠看到錯號或者是對號，卻不知道為什么錯；這種反饋信息量太少，沒有充分地利用好作業的價值。與此同時，學生不能實時地解決在作業中出現的各種問題，錯誤的不能得到實時糾正，正確的不能得以強化，這就失去了批改作業的價值意義，進而不利于教學質量的提高。更加嚴重的是，導致學生錯誤地認為教師的責任心差，不及時地批改和發放作業，最終影響了教師在學生心中的形象。

2.審查批閱較多，指導修改較少，不利于提高初中生的平等合作意識

“批改”作業包含“批”和“改”的過程，它需要教師與學生共同合作來完成，批改作業不僅僅是教師的事情，在“批”完作業之后一定要體現學生改錯的知識點，只有這樣才是真正的“批改”作業。在傳統意義上的作業“批改”中，我們通常見到的是教師在作業上所畫的對號與錯號，學生依舊是找不到錯在何處。甚至還有一部分教師實施“包辦式”的全批全改，并未想到讓學生在作業本上改正錯題，致使學生在以后的作業當中還會出現同樣的錯誤，未能夠體現出作業的功效。最終讓學生錯誤地認為作業的批改是教師的事情，并非教師與學生平等合作的結果。

二、初中生作業批改中滲透德育的策略

1.把作業的“批”和“改”統一起來，體現出批改作業的本質

教師要想在批改作業的過程中對初中生滲透德育，就一定要具備“批”和“改”相統一的思想意識。教師在批改作業的過程中，一定要標示出學生出錯的地方，隨后教師借助紅筆用其他的符號在作業當中體現出不同類型的錯誤，以使學生看到并能夠實時地修改錯題。比如，教師在批改語文作業的過程中，學生在應用“提高”這個詞進行造句的時候，其中有一名學生是這樣寫的：“援藏大學生在西藏的一些小學支教，在這些援藏大學生的幫助下，提高了這些學校的辦學狀況”。教師可以用紅筆在錯誤的詞上畫一個“○”，而后畫一個“□”在旁邊，以指引學生在方框里填寫正確的詞；倘若學生在寫段落或句子的過程中出現混亂與錯誤，教師就在段落與句子下面用紅筆標出，畫一個“？”在旁邊，以指導學生進行思考，并且要畫一個大大的“（ ）”在旁邊，讓學生在括號里面把正確的填寫上。值得引起注意的是，在學生改完錯題之后，教師必須要把作業收起來并進行認真的檢查。這樣，不但能夠使學生所學習的內容得以強化，而且能夠使學生明確作業批改并非教師自己的事情，它既需要教師的批，也需要學生的改，“批”和“改”是相互統一的。

2.嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

教師在批改學生作業的過程中，不但要全面地了解學生的認知能力，判斷作業的正誤，而且還需要評價學生的非智力因素。而培養學生良好的學習習慣是提高學生能力與知識的基礎，這也是素質教育的要求。教師需要嚴格規定學生的思維解題過程、解題格式、作業的書寫，這些有助于學生養成良好的學習習慣。教師一定要實時地應用合適的評語體現出學生的缺點與不足，讓學生迅速地改正錯誤。比如，教師在批改語文作業的時候，應用“你非常聰明，倘若再把字寫得漂亮點兒，那就非常理想了！”“一手好字也是一種財富。”“結果是正確的，你的觀點非常獨特，再寫得具體一些會更加理想。”等等。教師的這些評語，非常具有感召力，調動了學生的學習興趣。當然，教師所寫的評語要實事求是、親切、自然、明了、簡潔、具有啟發性、充滿期望，只有這樣，才能夠更加有效地對學生滲透德育。

總之，教師在批改作業的時候加入一些評語，不但能夠補充“錯號”與“對號”的缺陷，而且有利于從品質、情感、習慣、能力、思維等各個方面評價學生的作業。它能夠增強學生的創新意識，加深教師與學生之間的感情，有效地滲透德育。教師批改作業的這種方式，不但是素質教育的要求，而且也是教師從多個方面滲透德育的表現。

參考文獻：

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