良藥不必苦口，忠言未必逆耳

梁曉莎

在教育實踐中，經常見到一些老師板著面孔訓斥學生，學生站在那兒羞愧交加，無地自容，而教師卻自以為這是對學生的愛護，把自己尖刻的語言當成苦口的良藥、逆耳的忠言，認為這樣才能真正觸動學生，使學生進步。可學生不僅聽不進去，有的甚至產生對立情緒，致使批評達不到預期的效果，究其原因，主要還是批評的藝術性問題，古人雖有“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”之說，但我們卻認為，既然是良藥，卻不苦口，而又利于病，既然是忠言，卻不逆耳，而又利于行，不是更好嗎？在教育實踐中，教師怎樣去體現教育批評的藝術性呢？

一、批評應該給人以鼓勵，而不是打擊

教育家蘇霍姆林斯基曾深有體會地告誡教育工作者：“我越是深入兒童的內心世界，體驗他們的思想感情，我們教育中一條非常重要的真理便越顯得清楚：在影響兒童內心世界時，不應挫傷他們心中最敏感的角落——人的自尊心。”的確如此，有些教師在批評學生時，往往從語言、表情、態度上表露出對被批評學生的不信任和失望，而這種不信任和失望會直接感染學生，使學生喪失改正自己錯誤的信心和力量，從而帶來心靈上巨大的痛苦，而這種痛苦影響到這個學生的生活和學習的方方面面，甚至影響他們的健康成長。相反，如果教師在批評中帶有鼓勵，從語言、表情、神態中流露出完全相信學生能夠改正錯誤，并對學生未來的發展抱有期望，那么，學生不但樂于接受老師的批評，而且會產生改正錯誤的勇氣和力量。例如，一個學生總不做家庭作業，班主任利用他平時表現的閃光點，進行了一番鼓勵性的批評。他對這個學生說：“你是班上很有發展潛力的學生，不是嗎？有好幾次你在課堂上的發言贏得了同學們熱烈的掌聲，在上次學校詩歌朗誦賽中，你代表咱們班獲得級部第一的好成績……你的上進心很強，我不相信在做家庭作業方面你趕不上其他同學，我敢肯定，憑你的能力和意志一定能超過他們，給同學們和老師一個驚喜，好嗎？”這個學生聽了老師的鼓勵，信心百倍，暗自努力，后來，他的家庭作業成為全班同學學習的榜樣。由此可見，忠言也未必逆耳，鼓勵性批評更能使學生獲得動力，從而成為一劑催人奮發向上的良藥。

二、批評要注意場合，時刻保護學生的自尊心

人人都有自尊心，如果教師在批評學生時不分場合，不分青紅皂白，不僅不會被學生接受，而且更容易引起學生的反感和抗衡心理。所以，教師在批評學生時，要時刻考慮到學生所處的場合，保護好他們的自尊心，能個別批評的，盡量不要在班中同學面前公開批評。那些不注意尊重學生情感的教師，最終只會引起學生對其的討厭和反感，甚至使學生產生逆反抗衡的心理，到時候，教師這劑良藥和忠言只能苦了自己的口，而逆了學生的耳，使教育批評的初衷背道而馳了。

三、批評要允許學生申辯，避免單方的訓斥

教師在批評學生時，切忌偏聽、偏信、想當然的訓斥。如果教師只一味單方訓斥，不由學生分說，不許學生發表自己的意見，并迫使學生接受批評，常常會導致學生口服心不服。因為不讓學生申辯、參與討論，教師容易錯誤地分析情況，致使一些學生內心不服，進而在心理上拒絕被批評。事實上，讓被批評的學生有申辯的機會，既能讓學生自然地接受批評，也可使學生受到自我批評。從實質上來說，教師的批評只有轉化為學生的自我反省，才能產生預期的批評效果。因此，給被批評學生申辯和討論錯誤的機會，調動他們認識錯誤的積極性，這才是一劑既不苦口的良藥，又是一句不逆耳的忠言。

四、批評時要以情動人，切忌傷害式批評

在教育實踐過程中，有些教師在批評學生時習慣于采用諷刺、挖苦等有損學生人格和自尊心的方式，以為只有這樣才能夠讓學生深刻地認識、改正錯誤，才能解決問題。實際上正好相反，這樣做的后果只能把學生推向對立的一面，甚至激怒學生，從而造成不可收拾甚至兩敗俱傷的場面。如果教師從關心、愛護的角度出發，真誠地幫助學生打開心結，幫助他們分析錯誤和改正錯誤，學生定會敞開心扉，誠懇地接受老師的批評和幫助。古人云：“人非草木，孰能無情”，即使是不犯錯誤的學生，也需要教師的關愛和尊重，更何況是犯錯誤的學生呢？教師在對癥下藥時，何不給良藥裹上一層糖衣，使之不再苦口，而且更利于病，給忠言加上一層溫馨，使之不再逆耳，以便更利于學生實際的行動。

教育是一門藝術，批評更是一門藝術，做人的思想工作，并不是我說你就服，我打你就通，不能強迫對方去接受，學生的知識輸入不是“逼”出來的，良好的思想品德的形成也不是“訓”出來的。作為一個教育工作者，在對學生進行批評教育時，應該認真考慮自己的每一句話，自己對學生的每一個意見，因為學生的心是敏感的，他們是為接受一切美好的東西而敞開的。古人云：“看書求理，須令自家胸中點頭；與人說理，須令人家胸中點頭。”而要做到“令人家胸中點頭”，我們教育工作者必須提供既利于病又不苦口的良藥，既動之以情，又曉之以理，循循善誘不逆耳的忠言。