教師會說話，學生才會愛說話

陸小英

摘 要：初中語文課堂普遍存在著學生不愛說話，教師獨撐門面，課堂氣氛沉悶單調的問題。而作為課堂主導的教師，有責任改變這一現狀，從課堂中和學生的對話角度入手，讓自己會問，問出學生心中的疑問，問開學生的思路，問起學生的興趣；讓自己會答，把有價值的意外問題變成教學資源，把無價值的問題思維拉回課堂；還要讓自己會評價，給予學生直接或間接的評價，樹立學生說話的信心。讓課堂因為教師的會說話而變得活躍，讓學生因為教師的會說話而變得愛說話，改變語文課堂的沉悶，從而提高初中語文課堂的學習效率。

關鍵詞：提問；回答；評價；說話藝術

長期以來，初中語文課堂教學中形成了一種見怪不怪的現象：學生不愿發表見解，無論教師怎樣激發，都“咬定牙關不松口”。教師只能站那兒干著急，實在沒辦法，只好直呼名字，“逼”出幾個“英雄好漢”。甚至有教師自己提問后又很無奈地自己作答。這種現象的出現，當然有學生方面的原因，初中生“要面子”，怕回答不對引來恥笑。但這絕不能成為課堂沉悶的理由，教師在課堂上缺乏說話技巧才是根源。

蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。課堂上教師講授的功底固然能讓教師充分發揮教學的主導作用，吸引學生認真地聽，但教師能“問”好、“答”好、“評價”好，卻能讓整個語文課堂活起來。

一、會問

課堂提問在語文教學中有著十分重要的地位和作用。布魯納認為課堂就是一個提出問題和解決問題的持續不斷的活動。提問能激發學生的思維，還能集中他們的注意力，檢查他們的學習效果。

（一）精心設計疑問

我們已經習慣的教學是讓學生在無“疑”的狀態下被動地接受知識，這極不利于學生的思維和創新能力的發展，也讓課堂上愛答問題的人越來越少了。事實上，課堂上盡管是教師提的問題，但它們更應該是學生心頭的疑問，是學生在認知上感到困惑而產生的思維活動。所以教師應該根據學生的疑問而提問，不能信口開問或為問而問。

（二）倡導發散性提問

活躍的思維是我們希望在語文課堂上看到的，新課改要求我們注意學生發散性思維能力的培養，發展學生思維的流暢性、靈活性、獨創性。因此，在課堂上教師應該多提一些發散性的問題。發散性提問可以開闊學生的思路，讓每個學生都可以發表觀點，讓每個學生站起來都有話說。這樣的問題問多了、答多了，學生的話也就多了，更不會怕回答了?？汕f別讓學生循著教師的思路去思考教師設計好的問題，學生覺得枯燥沒勁，總答不上老師的參考答案，不想答了，話自然就少了。

例如，在教授著名的童話劇《皇帝的新裝》時，有教師就提出了這樣的問題“根據你對課文的理解，你認為皇帝是一個怎樣的人？”又如，在學習了《愛蓮說》一文后，就引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？讓學生進行深入的思考并討論。類似這樣的問題可以為學生提供展示個人潛能的機會，讓其七嘴八舌地說開來，課堂的氣氛就活躍起來了。

（三）創設情境提問

語文課堂很小，外面的世界卻很大，學生往往對外面他們未知或半知的世界有著無比的興趣。那就讓我們動用我們的見識和閱歷，利用先進的教學設備，想方設法地為學生創設情境，吸引學生的眼睛和耳朵，為贏得學生在課堂上的積極參與營造一種誘人的氛圍。

比如，教學《云南的歌會》中山路漫歌時，作者筆下云南獨特的風景美、風俗美是教學的重點，教師可以先利用多媒體播放云南的相關風景圖片，使學生進入情境當中，這時可提問“你們認為在這山清水秀的地方唱歌的人會是怎樣的人，這歌會是怎樣的歌呢？”這樣的情境下學生自然有話要說。

當然，還應該注意課堂提問目的一定要明確，對為什么提這個問題，提這個問題是為了解決什么問題應該非常清楚。要把握問題的難度和深度，在學生已有基礎上設計更深層的問題，略高于學生又不能遠離學生，要讓學生跳一下夠得著，要能啟發學生的思考。此外提問還得適時適度。什么時候提問要和整堂課的進度相契合，要在學生心存疑惑又難以表達清楚時，幫助學生把問題提出來。會問的語文教師一定能在課堂上通過提問收到“一石激起千層浪”的效果，會提問的老師也更能激發學生的問題意識。

二、會答

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”所以課堂上教師要提問，更要鼓勵作為學習主體的學生多提問。隨著學生課堂主體性的增強，師生之間互動的機會增多，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增加了。學生提問總不會按著教師的思路，于是課堂上教師就出現了這樣那樣的尷尬局面：

（一）手足無措，無從招架

一位教師執教《小石潭記》，他想按照新課標的精神來上課，于是他就讓學生提問題，結果學生提出了以下的問題：柳宗元的《永州八記》是哪八記？永州在哪里?。楷F在還有小石潭這個地方嗎？柳宗元做著官怎么這么有空老出去玩??？怎么能這么當官呢？……幾分鐘學生提出了一大堆問題，那位老師根本沒想到學生竟會提出這么多問題，而且有些問題他根本無法回答，也打亂了他課堂教學的進度。

（二）取而代之

“學貴有疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，尤其是學生自己提出的問題。然而很多教師也許是為了節省時間，也可能是不想打亂計劃，趕快把答案“奉送”給了學生，讓學生聽寫答案，教學就演變成了一種“告訴”，學生表面上記下來了，實際上卻還是一知半解、糊里糊涂。

例：某教師執教《致女兒的信》一課，讀到最后兩段時，一位學生便發問：為什么說做一個幸福人只能是在你成為有智慧的人的時候？教師沒想到學生急著問，沉思片刻后，告訴學生：就本文而言，在異性或愛人之間的交往中，只有保持一定的理智才行。懂嗎？學生似懂非懂地說：“哦……”

（三）回避問題，不了了之

學生提出意料外的問題，為了不打亂精心準備的教案，有的教師會選擇回避問題，不允許學生的提問來破壞。于是“下課后再討論”幾乎成了教師擋住學生突然問題的口頭禪。學生好不容易激起的提問興趣就這樣被抹殺了。學生滿懷激情提的問題（也許是百思而不得其解）就這么被我們“處理”掉了。

例：某教師執教《外國詩兩首》一課，這是兩首優美的詩歌。學著學著，突然有學生問：老師，蛐蛐就是蟋蟀，蟈蟈我沒見過，是怎樣的啊？教師似乎沒料到學生會問這樣的問題，于是說：這個問題我們可以課后去考證一下。教學接著便轉入下一個環節，事后沒人再提起。

（四）臨場發揮，不計對錯

也有些教師過分苛求自己在課堂中的表現，而大大忽視學生所提問題的價值，對學生一些沒什么價值的問題也大肆回答。他們覺得自己如果不這樣，就體現不出教師的權威，就可能束縛學生的思維。

這些都是教師在應答學生提問時出的問題，充耳不聞肯定不行，全部解決也不切實際，那么應該怎么對待學生提出的問題呢？這就要考驗教師的應答藝術了。一般而言，學生所提的問題可以分為有效、無效、一般三類。對待前一類問題可以靈活地把他們轉化為有效的課堂資源；面對后兩類問題，教師應迅速作出判斷，聰明機智地運用語言讓其回到教學的正常軌道上來。

1.把有價值的意外問題變成教學資源

教師要學會傾聽，捕捉住學生所提問題的價值，把有價值的意外問題轉化為教學資源。這些“意外”或許會打亂教學的進程，卻也給課堂帶來了精彩，帶動了課堂氣氛，也激起了學生課堂提問的興趣。

例：一次，我在剛開始教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，有一位學生問：“老師，羅布泊到底是怎樣一個神秘的地方?。俊蔽疑陨砸汇?，意識到這個問題具有的價值，于是我沒有急于發表自己的意見，而是對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：羅布泊現在是怎么樣的，過去又是怎么樣的？學生經過一番激烈的討論，最終認識到對水資源和環境的破壞帶來了羅布泊的巨變。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次深刻的環保教育。

2.把無價值的問題思維拉回課堂

對學生消極的、價值低的意外問題，教師應毫不猶豫地運用機智的語言，讓其思維回到之前的教學安排上來，避免教學的失控。例如，教學《走一步，再走一步》時，當學生問“站在20多米高的地方看星星是不是很美??？”這個問題時，完全可以用風趣幽默的語言輕輕帶過：哈哈，那個時候可沒這樣的雅興?。∪缓笱杆龠M入下一個問題。

三、會評價

以往我們較多關注講授、提問，而對評價語言卻注意不多。而要活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上說話，還得在對學生回答的評價上下工夫。課堂中，教師每一句自認為可能無意義的評語，往往會左右學生聽課情緒，激發他們說話的興趣。這正印證了教師的期望對學生的作用。

（一）直接評價

對于學生正確或合理的回答，富有創造性的看法、意見，我們應該毫不猶豫地及時給予熱情洋溢的評價。這樣的評價能營造光明的課堂氛圍，有效調動學生的課堂情緒，激發他們的學習熱情，使他們更愛思考和回答。如“回答得不錯！”“這個問題問得好！”這樣簡簡單單的一句評價，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。

課堂上教師的評價要以鼓勵為主，否則容易挫傷學生的學習積極性。不過，鼓勵僅是原則，并不是全部。有時候無原則的鼓勵，會適得其反。其次肯定的評價一定要帶有感情，不能流于形式。否則只能讓初中學生感到老師的粗俗和淺薄，在心理上疏遠老師。

（二）間接評價

平時當學生的回答與正確答案出入較大時，我們往往會對其忽略不計，不作點評并另請其他學生回答，這一定程度上挫傷了學生的自信，假如能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但和這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，肯定會有新發現！”這樣就激勵了被提問的學生，使他們有了進一步思考的信心。

對于學生太離譜的回答，老師甚至會出現簡單粗暴的指責。這時候如果換成委婉的間接評價，如“是這樣嗎？請再仔細想想題目！”會有意想不到的效果。這樣的評價否定了學生的回答，但否定并不意味著批評。教師不應該和怒氣沖天、痛聲呵斥或語言尖酸、諷刺挖苦等場面聯系起來。套用現在的流行說法，我們提倡的是“綠色批評”。

作為一名優秀的語文教師，應該是一位儒師，擁有豐富的語文學科知識；也應該是一位哲師，在思考和創新中教學；還應該是一位匠師，有著高超的語文教學手段，更應該是一位藝師，有著豐富的語言藝術細胞，挖掘語文課堂上語言的藝術魅力。希望每一位語文教師都能竭盡全力，提高自己在語文課堂上的說話藝術，帶動學生在課堂上自由大膽地說話！

參考文獻：

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