淺談初中記敘文閱讀教學的幾點看法

胡紅梅+楊麗

記敘文是初中階段最常見的文體。因此，記敘文教學也是語文教學中很重要的部分。下面就談談有關記敘文閱讀教學的幾點看法。

一、理清記敘文的六要素

學生新讀一篇記敘文，初讀時，往往是一篇文章讀完了，但卻昏昏然，不知文章在講些什么內容。老師在此時可以讓學生邊讀邊思考，理清本文的六要素。老師切忌公式化的提問：時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果?？梢园蚜胤纸獬蓪舆M式的一個個小問題。例如，美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》教學時，可以這樣設計：本文寫了哪些人？（“我”即海倫和莎莉文老師）這些人在什么時間什么地方做了什么事？（1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫家中，教海倫識字、認識事物的過程）作者寫這些人做的事，要表達什么？（贊揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情）再如，朱自清的《背影》，也可以這樣設計：本文寫了哪些人？（朱自清和父親）這些人在什么時間什么地方做了什么事？（朱自清和父親為祖母奔喪后，父親送兒子去車站過鐵道為兒子買橘子的事）作者寫這些人做的事，要表達什么？（表現了父親對兒子無微不至的關愛以及兒子對父親深深的懷念，即父子情深）用這樣的方法教學生學記敘文，理清文章六要素，舉一反三，觸類旁通，久而久之，學生對文章記敘了什么內容就能概括得很準確、很具體，老師這樣教學就會收到意想不到的效果。

二、掌握記敘文的修辭手法及其作用

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要有比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比、反復等八種修辭方法。任何一篇記敘文，都會運用一些恰當的修辭手法，以增強語言的表達效果，更好地表現文章的中心。在初讀課文時，老師應讓學生拿筆圈點批注文中運用的修辭手法，并理解其作用。這樣，不僅有助于學生閱讀水平的提高，也更有益于學生寫作能力的提高。例如，朱自清的《春》，這篇文章運用了多種修辭手法，增強了文章的表達效果，抒發了作者對春天的無比喜愛之情。文章開頭第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”就運用反復和擬人的修辭手法，寫出了人們對春天的期待和喜愛。文章的第二段“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”就運用擬人和排比的修辭手法，生動形象地寫出了春天來了，萬物復蘇的景象，也增強了語言的氣勢。文章的第四段中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地寫出了花顏色的艷麗多姿，同時增強了語言的氣勢。文章的第五段中“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”運用引用和比喻的修辭手法，突出了風的輕柔。這篇文章運用了比喻、擬人、排比修辭手法的語句還有很多很多，不再一一贅述。那么，記敘文中涉及修辭手法的運用及作用，這篇文章就是一篇很好的范文，能讓學生靈活掌握運用常用修辭手法，對學生寫作中修辭手法的運用，也是大有裨益的。

三、品味記敘文的語言

文學作品是語言的藝術，語言本身具有形象的間接性。因此，老師在教學時，應該從語言入手，調動學生的想象和情感，使語言轉化為鮮明的藝術形象。如賈平凹的《風雨》中有這樣一段話：“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩的一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍，墻頭。”

把受風的林子比作面團，既貼切又形象，樹林子“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，這樣反復進行來描述風的持續狀態，再現的是風的時強時弱。此時，樹林子就如一個運動著的面團，能屈能伸，能扁能方，躍上落下，隨力而形變，越變而越有生命?！敖又薄坝帧薄耙呀洝薄叭缓蟆钡纫幌盗谐薪舆B詞的使用，加之把風中的樹林子比作空中的蘑菇，形象地刻畫出一幅恣意的狂風圖，仿佛讓我們看到了樹林子運動的場景：風到我倒，風止我直。

再如，《風雨》中“一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去?！?/p>

教學這類課文時，要指導學生抓住這些詞進行分析、品味，因為這些詞能給人以準確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。

參考文獻：

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