課改模式下初中科學有效教學策略初探

蔡旭東

概念是組織起來的經驗，是基于事實、事件、特性、感知信息進行分類、推理和抽象出來的知識，它使我們能有效地認知、交流、發展我們對世界的認識。

正確地理解、掌握概念是學好科學的基礎，因此，在初中科學教學過程中，概念占有極其重要的地位，初中學生只有充分理解了概念，才能解釋科學現象和解決科學問題，單純的機械記憶是不行的。

傳統的課堂教學常常是通過以下三種教學模式來開展的：（1）教師講、學生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。（2）教師提問、學生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式。（3）教師板演、學生模仿的模式。這種教學模式一般是教師在教例題或實驗課上要用的。

上述傳統的課堂教學模式都屬于“講解—接受型”的教學模式，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。

為了能夠培養學生的自主學習能力，滿足新時代背景下對于學生的學習要求。教學模式開始由先教后學向先學后教轉變，課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。該教學模式下學生以小組為單位在小組長的帶領下針對導學案上提示的問題和內容進行自主學習，老師則作為引導者存在，必要時對于學生的結論進行補充完善。

對于新的教學模式來說，導學案的編寫是非常重要的環節。它是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。

在導學案的設計上必須符合學生的認知水平，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師應按學生的實際水平，準確地確定學習目標。學習目標既不能過低，也不能太多，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在制定目標時應將學生學習中將涉及的重、難點及易錯、易混、易漏的內容明確指出，以便引起學生的高度重視。

學習重難點把握要精準，根據課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點、難點，并提示相應的突破方法。

課前預習部分的編寫其目的在于讓學生課前對要學的知識作一初步的了解，掃清學習新知識的障礙，為新課的學習做好鋪墊，從而提高課堂上的學習效率。視課堂內容的不同，該環節的內容也有所不同。比如課堂上如果將出現學生從未用過的儀器，可在“自主學習”中將這些儀器的使用方法和操作要點以知識鏈接的形式展現。課堂上如果將出現實驗探究，可將實驗的過程以探究的設計思想在該環節讓學生預先思考，但應避免還未進行實驗的情況下，求解實驗的結果。

合作探究是導學案的核心。以問題的形式把教材知識重新組合，層層遞進，從而降低學生的學習難度。設計時應注意：①問題應指導學生閱讀并啟發學生思維，引導學生思考；②問題不宜太多，太碎；③問題的呈現要盡量避免一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

課堂教學方面：新的教學模式將課堂還給了學生，以學生作為一節課的主體，而將老師放在了輔助的位置，但是這并不意味著老師就可以對整節課徹底放手了，對于那些學生無法理解，與日常經驗相違背的理論、概念，還是需要老師加以引導和解釋。為了能夠更好地讓學生理解，我們可以在引入概念時充分利用生活經驗，引發認知沖突，幫助學生接受新概念。如，“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”“水中生火”“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等。做好概念的引入，激發學生的求知欲，是學好概念至關重要的一步。

通過實驗探究建立概念，實驗是研究科學的重要方法之一，通過實驗探究，符合學生對抽象科學概念建構的“從形象到抽象的一般思維發展規律”。

以“液體內部壓強”的教學為例：

（1）創設情境，提出問題：水池、水庫、水壩等設計都必須考慮液體壓強的問題，那么液體內部壓強有什么特點？

（2）實驗步驟：①粗玻璃管下端用橡皮膜包裹，裝上水，觀察橡皮膜的形變情況；②靠近底部側面有出水口的水槽，在開口處包上橡皮膜，在水槽內裝上水，觀察橡皮膜的形變情況；③在燒杯中裝上水，將調整好的壓強計橡皮膜浸入水中，保持同一深度，朝各個方向轉動探測頭，觀察壓強計的液面高度差；④將壓強計橡皮膜浸入更深的水中，觀察壓強計。記錄實驗現象。

（3）分析觀察結果，得出結論：①裝有液體的容器底部受到液體壓強；②裝有液體的容器側面受到液體壓強；③液體內部各個方向都存在壓強；④同種液體深度相同則液體壓強相同，深度越大，液體壓強越大。

（4）分析上述實驗結果，對結果進行總結，最終獲得液體內部壓強的特點，學以致用。

科學來源于生活，最終也要回到生活中去，利用獲得的概念解釋生活和學習中相關的科學現象，讓學生能夠將所學的內容在實際生活中利用起來，使學生感受科學在日常生活中的重要地位，以增強學生學習科學的動力，使學生對科學這門學科長期保持濃厚的學習興趣和愛好，從而達到提高科學有效教學的目的。

例如，了解什么是摩擦力之后，提出“為什么輪胎表面，鞋子的底部要布滿花紋？為什么要給機器添潤滑油？”等問題；給出人在有少量沙子的地面上滑到，問“為什么在有少量沙子的地上，人容易打滑？”然后要學生列舉“生活中那些摩擦是有害的，哪些是有益的，如何減小有害摩擦”等等。

在教學過程中，學生由不知轉化為知之，由知其然到知其所以然，逐步形成科學概念。進行科學概念教學的過程，就是教師指導學生通過積極思考去理解概念的過程。教學中，教師不能替代學生思維，要給學生留出分析、思考問題的時間和空間，激發起學生的學習主動性，只有這樣，學生個性才能得到充分的發揮，學生的科學思維能力才能得到充分的培養和發展。