淺談?wù)Z文課堂氣氛的營造

摘 要：新課標(biāo)要求語文教師要轉(zhuǎn)換角色，成為課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效果。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了營造語文課堂氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：語文；課堂氣氛；懸念

一、用美去啟迪學(xué)生

呂志范先生說：“課堂教學(xué)是一種特殊的藝術(shù)，這不是翻翻課本，寫寫教案所能代替或者交差的。”這就要求教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造課堂氛圍和格調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生觸景生情去感受。在教學(xué)中把情感、情緒、情趣移植于教材中，激發(fā)學(xué)生情感與教材情感的和諧統(tǒng)一，讓師生的情感在課堂上產(chǎn)生共鳴，融為一體，使學(xué)生情動(dòng)于衷，體驗(yàn)語文課堂中的美。

語文教師就是這種美德的引導(dǎo)者，切忌把“不美”帶進(jìn)課堂。比如，不修邊幅、書寫潦草、板起臉孔訓(xùn)斥學(xué)生等。所以語文教師應(yīng)該做到真正大度、善良真誠、品德高尚、熱愛事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)懷體貼，試想，這種集愛心、事業(yè)心、責(zé)任心于一身的老師怎能不使學(xué)生深受感染呢？怎能不使學(xué)生覺得你美，你可敬呢？所以，我們語文教師應(yīng)該在課堂中用美的形象去啟迪學(xué)生心扉，用美的情感去激發(fā)學(xué)生的情趣，用美的道德去陶冶學(xué)生的心靈。

二、用激情去感染學(xué)生

語文教師在教學(xué)開始時(shí)，總要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生感情上的共鳴，思想上的共振，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，全班學(xué)生都活起來。在教學(xué)中，教師則隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷改變教學(xué)方法，用飽滿的激情，有滋有味地與學(xué)生交流、探討，讓教師情、學(xué)生情、文章情始終充盈于課堂。

一堂語文課，如果只是教師平平地講，學(xué)生平平地學(xué)，缺少激情，不熱烈，那學(xué)生課堂的四十五分鐘注意力肯定不會(huì)全部集中，學(xué)習(xí)效果也必然不容樂觀。我在教授八年級語文《背影》一課時(shí)，讓學(xué)生積累表達(dá)父愛的優(yōu)美句子，然后和學(xué)生一起演唱筷子兄弟的歌曲《父親》，以情來感染學(xué)生，整堂課都充滿了激情，課堂效果十分明顯。

三、用語言去帶動(dòng)學(xué)生

為人師者，傳道，授業(yè)，解惑也，怎能和學(xué)生插科打諢呢？其實(shí)在課堂上來點(diǎn)幽默是非常必要且有效的。一個(gè)好的主持人能在談笑之間讓你掌握他所要闡述的問題。語文教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)這一優(yōu)點(diǎn)。英國學(xué)者鮑門也曾在一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”李楊英語風(fēng)靡全國，許多學(xué)生都能接受，這也與李楊本人說英語時(shí)的幽默風(fēng)趣有很大關(guān)系。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師應(yīng)該在課堂上機(jī)智而敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在微笑中幽默地加以肯定和否定，這比單純的表揚(yáng)和批評起到的效果更明顯。當(dāng)然幽默不是油腔滑調(diào)，也不是嘲笑或諷刺。教師要在課堂上把握幽默的尺度，才能讓學(xué)生在課堂上感受到情趣和歡樂。

幽默是融合師生關(guān)系的潤滑劑，是活化課堂氣氛的良方；如果使用得當(dāng)，能出神入化地推動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，使學(xué)生在快樂中理解知識。在語文課堂上，語文教師應(yīng)該適時(shí)適度地使用幽默的語言，活躍課堂氣氛。

四、用懸念去吸引學(xué)生

著名評書藝術(shù)家單田芳說書時(shí)，每當(dāng)關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，吸引你非聽下去不可。我們語文課堂也應(yīng)該通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生好奇的本性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕人的心靈里，都存放著求知、好學(xué)、渴望這個(gè)知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這個(gè)‘火藥。”我想，這一懸念就是火藥的導(dǎo)火索。例如，在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我在課堂上設(shè)置懸念問：“當(dāng)魯提轄送走金老父女后，他接下來會(huì)干什么呢？請大家設(shè)想：如果你是魯提轄，你會(huì)怎么做？再看一看你的設(shè)想和作者的安排一樣嗎？”學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來，這有助于學(xué)生對小說主旨的理解。

懸念的設(shè)置是語文課堂教學(xué)中的一種技巧。懸念設(shè)得好，不僅能使課堂增加神秘色彩，吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之，不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，營造活躍的課堂氛圍是打造有效課堂甚至高效課堂必不可少的教學(xué)手段，雖然說教無定法，但課堂氣氛的營造是每個(gè)語文教師都必須用心鉆研的課題，無論采用什么方法，一定是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目的，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識為宗旨。

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作者簡介：郭永，出生于1978年2月，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：漢語言文學(xué)。