關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)效率

蘇進(jìn)芳

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的影響，學(xué)生存在一定的個(gè)體差異。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論詳細(xì)闡述了學(xué)生個(gè)體差異問題，他指出：每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特價(jià)值，都有學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)學(xué)生的智力，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、允許差異存在，尊重學(xué)生差異

作為教師，首先要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在，深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，能在教育教學(xué)中允許差異的存在。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不用同一模式塑造學(xué)生，不用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，允許學(xué)生個(gè)體的不同發(fā)展。

二、制定多層次目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生差異

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要有一定的梯度，既要設(shè)置注重基礎(chǔ)的目標(biāo)，又要設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，定的目標(biāo)要相對(duì)高一些；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)層次要相對(duì)低一些。要讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課上都學(xué)到一定的知識(shí)，掌握一定的技能。只要有收獲，都算是進(jìn)步。

三、實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生差異

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)不能采用一刀切的模式，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同、個(gè)性特點(diǎn)的不同等，實(shí)行靈活多變的教學(xué)方法。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來組織教學(xué)。課堂上要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，感知學(xué)生的接受能力，給不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的事情可做，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生布置一些難度較大的問題，發(fā)展他們的思維；對(duì)基礎(chǔ)較弱、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)那些性格內(nèi)向但學(xué)習(xí)吃苦的學(xué)生，則多給他們情感鼓勵(lì)，使他們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、分層布置作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生差異

由于學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，教師不能實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式。作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，可以分必做題和選做題兩類。對(duì)基礎(chǔ)較好、能超長(zhǎng)發(fā)揮的學(xué)生，可以完成選做題；而基礎(chǔ)一般、不突出的學(xué)生，只要能完成必做題，也就是基本技能訓(xùn)練的題目就可以了。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和做題能力進(jìn)行選擇，這樣做既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

五、進(jìn)行分層輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

分層教學(xué)離不開分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)能使學(xué)生存在的個(gè)別問題及時(shí)得到解決。同上一節(jié)課，學(xué)生的接受能力肯定是不一樣的，盡管在課堂上落實(shí)了分層教學(xué)，但學(xué)生掌握的程度都不一樣，對(duì)課堂遺留的問題只能利用課后輔導(dǎo)解決。課后的針對(duì)性輔導(dǎo)是解決學(xué)生個(gè)別問題的有力手段，作為教師要利用好輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，以鞏固課堂教學(xué)效果。輔導(dǎo)也要體現(xiàn)層次性，不同問題落實(shí)到不同學(xué)生，不同學(xué)生再采用不同的方式，以達(dá)到最佳效果。通過分層次輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到成功的喜悅。

六、對(duì)不同學(xué)生做出中肯評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在教師合理的評(píng)價(jià)中感知到自身的存在與價(jià)值。評(píng)價(jià)作為一種手段，一定要合理、準(zhǔn)確。不同的學(xué)生一定要做出不同的中肯的評(píng)價(jià)。客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，超出實(shí)際的評(píng)價(jià)則會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅僅把成績(jī)作為唯一的依據(jù)，而應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，關(guān)注學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)等。

七、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

唯有興趣才能讓學(xué)生保持最高的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同愛好發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)要求許可范圍之內(nèi)鼓勵(lì)他們做自己喜歡做的事。教師要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的不同需要。只要學(xué)生愿意做了，就沒有他們做不好的事。

八、要特別關(guān)注后進(jìn)生

幾乎每個(gè)班都有一些學(xué)習(xí)上相對(duì)落后的學(xué)生，這就是所謂的“后進(jìn)生”。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上其他學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)非常吃力，往往上課反應(yīng)慢，作業(yè)不能按時(shí)完成，考試成績(jī)提不高，經(jīng)常遭到老師和家長(zhǎng)的冷落。老師看不起，學(xué)生也看不起，導(dǎo)致這些學(xué)生有較強(qiáng)的自卑感。雖然成績(jī)有高低，但他們的人格是完全一樣的，作為老師要在情感態(tài)度上對(duì)所有學(xué)生一視同仁，對(duì)后進(jìn)生更要注意情感的接納，要尊重他們的人格，不當(dāng)眾批評(píng)他們，不揭他們的短處，理解他們，尊重他們，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)上多幫助他們，多給他們指導(dǎo)方法。只要以心換心，真誠(chéng)相待，后進(jìn)生一定會(huì)有進(jìn)步。

總之，教師必須樹立正確的教育教學(xué)理念，合理運(yùn)用新的教學(xué)方法，用尊重、發(fā)展的眼光去看待孩子的個(gè)體差異性，以學(xué)生為主體，因材施教，提高教學(xué)效率。

注：本文系課題《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同需要的教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0732。