尋找我的那把鑰匙

曹亞

一日保教工作中，教師怎樣把握日常生活中的教育價值，積極引導孩子？怎樣將《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱（綱要））《3-6歲兒童與學習發展指南》（以下簡稱《指南》）理論靈活運用于工作實踐？怎樣讓自己能理性、科學分析家園聯系工作中的問題，并實施有效策略？探詢的過程中，我開始了《給幼兒教師的一把鑰匙》的閱讀之旅。指尖翻閱書本的節奏指引著我踏上靜心品味、穩步前行的征途。

在閱讀中，我收獲著、反思著，并尋覓著那把為我開啟疑惑之門的珍貴“鑰匙”。成長路上，我的思索逐漸匯集成真切的感悟。

感悟一： 科學分析幼兒行為表現，靈活把握教育價值

書中對“培養幼兒自理能力”方面的描述，曾引發我多次學習與反思。以前，面對班上部分幼兒自理能力很差的狀況，我很認真努力地培養孩子的基本生活技能。但總顯得有些急躁，未能深入分析孩子行為表現背后的真正原因。學習了案例中的做法，我頓時領悟，要讓孩子有進步，自己的思想首先要有進步，這種進步要體現在對孩子的充分了解與認識上。

我班的霖霖是一個自理能力較弱的孩子，不會自己吃飯，不會自己脫衣褲，從不在幼兒園解大便（總是憋著回家解）。怎樣讓他得到轉變，逐漸進步？汲取書中的營養，我思索著，并行動著。要讓孩子的生活自理能力增強，唯有通過自我鍛煉的途徑。怎樣讓一個4歲的孩子樂意參與并習慣于這種鍛煉？我嘗試著采取這樣的方法：

1.在游戲中鍛煉。針對霖霖不會自己吃飯這一現象，我回憶起他有時喜歡學老虎叫這一特點，于是，和他玩起了進餐游戲：“今天，我們變成小老虎，張大嘴！”我帶動他一起張嘴，并喂進幾口飯。接著鼓勵：“小老虎說，它會自己張大嘴，跟小獅子比賽看誰吃得多。”在鼓勵之下，霖霖開始自己拿勺子吃飯。雖然沒吃幾口，但著實是一大進步。為了保持游戲的新鮮感，每次吃飯時，我鼓勵他扮演小鱷魚、小河馬等不同的大嘴動物。能夠自己主動吃飯，是霖霖進餐中的巨大進步，也讓我體會到游戲引導法的功效，成就感油然而生。

2.在情境中鍛煉。教育的捷徑在于抓住時機，尋求最佳教育情境。了解到霖霖特別喜歡被老師稱呼為“寶寶”。午睡時，我鼓勵：“今天自己脫衣褲和鞋子的，老師就會叫他乖寶寶。”聽到此話，霖霖開始自己主動脫衣褲，起床的時候，還嘗試自己穿衣褲，雖然都穿反了，但我仍然看在眼里，樂在心里，并從那以后一直稱呼他“寶寶”。我期待孩子在愛的呼喚中成長，并樂意參與自我鍛煉。

3.在失敗中鍛煉。要讓孩子樂觀面對失敗，需要教師愛的鼓勵和耐心地引導。了解到孩子每天將大便憋著回家解是因為便后不會自我清理，于是，我用形象的動作耐心教會他擦拭的方法，并鼓勵他自己嘗試。有時檢查到他擦得不夠干凈，我會先給予他行為的肯定，再指出存在的問題，并再次做形象的示范，讓孩子多次實踐。面對孩子穿反鞋子，我不急于伸手為他調整方向，而是先耐心教他辨認方向，并鼓勵孩子自己再穿。通過多次練習，多次指導，讓他漸漸明白了自己的事情要自己做。

感悟二： 客觀剖析家園聯系工作，理性尋求有效策略

家園聯系工作中，開家長會、設計家園聯系欄、家訪、家長開放日等方式是我們一直以來比較直接的家園聯系方式。但如何通過這些形式將家園聯系工作落到實處呢？

學習書中的經驗后，我認識到：要與家長建立平等、互助、相互支持理解的合作關系。我們必須在了解家長現狀的基礎上，巧妙溝通。于是，我開始分析我班家長普遍的特點：具有較高的知識文化水平，比較關注幼兒園的教育方式，有與老師合作培養孩子的積極性。但這些家長因為工作繁忙，缺乏家園交流和互助的機會。

面對此情況，我努力做到： 1.幫助家長樹立科學的教育理念。如：讓其了解孩子在該年齡段的教育重點；為家長提供與孩子玩得有樂趣而且有意義的方法；及時善意巧妙提醒家長如何培養孩子的良好習慣；創造機會促進家長與家長之間的交流互動。2.與家長進行巧妙的溝通和交流。通過網絡以及每天入園、離園時的面對面交流等多種訪談方式，以避免過于嚴肅、繁瑣的家園溝通。另外在與家長談話時，時刻注意禮貌與談話藝術。

感悟三： 細細咀嚼《綱要》《指南》精神，大膽消化于實踐

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書的字里行間透射出《綱要》的科學理論指引，使我對《綱要》《指南》有了再次學習領會的過程。而且，通過閱讀案例，我更進一步領悟到《綱要》《指南》相關理論蘊涵的深層指導意義。于是將這些字眼再次進行了咀嚼，尋覓著幼兒教育的無限樂趣。

結合書中對于幼兒良好社會性品質的培養教育案例，及班上少部分幼兒的“自我中心”行為表現狀況，我采取了這樣的培養措施：同伴互助中，培養幼兒友好、謙讓的品質。戰勝困難的過程中，培養幼兒堅韌的意志及自信心。在集體活動中，培養幼兒的社會交往能力及開朗活潑的性格。

讀《給幼兒教師的一把鑰匙》，讓我找到屬于我的那把鑰匙。我欣喜：在閱讀中我收獲；在收獲中我反思；在反思中我成長！行進于幼教陽光之路，我將繼續邊走邊讀！

（作者單位：重慶市北碚朝陽小學附屬幼兒園）