娃娃家的故事

羅芙蓉

朵朵4歲，是小三班的一名小女孩兒，經(jīng)常在娃娃家里玩，她喜歡擺弄玩具或是簡單重復(fù)典型動作，如給娃娃穿脫衣物、喂食等，常常聽到其他的聲音或小朋友的談話，就會丟下手中的物品，跑到其他的地方去看別人游戲。

一、案例描述

（一）警車響了

5月17日，活動區(qū)時間到了，孩子們拿著卡選擇了自己想玩的活動區(qū)。娃娃家里，朵朵把娃娃全部脫光了放在地上，然后從柜子里拿出一件衣服，準(zhǔn)備給寶寶穿上。這時，房間里響起了警車的聲音，朵朵立即丟下衣服，朝警車方向跑了過去，蹲在地上看了起來。我走過去說道：“呀，這是誰的寶寶？怎么光溜溜地躺在地上？。”朵朵聽見后，回答道：“是我的寶寶。”“朵朵媽媽，那你趕快幫寶寶把衣服穿上啊，不然寶寶會感冒的。”多多聽見我這么一說，馬上又回到了家里，撿起地上的衣服，把娃娃抱到了廚房，幫寶寶穿了起來。

（二）我來當(dāng)媽媽

5月18日，朵朵又來到了娃娃家。和昨天一樣，她從柜子里拿出一條褲子幫娃娃換后，一手抱著娃娃，一手拿著一個奶瓶，來到了廚房，看著其他小朋友玩。然后，朵朵找到一個小凳子坐了下來，給娃娃喂起了奶，她一邊喂一邊說：“寶寶，快吃，快吃，別灑到衣服上了。”思怡則拿著一把鏟子，在廚房的小灶上不斷地“炒菜”，每炒好一盤后，就端到桌子上放好。兩個孩子互不講話。觀察了幾分鐘后，我走到廚房，“哇，聞起來好香啊，我餓了，吃飯時間到了嗎？”思怡說：“等一下，湯圓還沒搓好呢。”我轉(zhuǎn)過頭對朵朵說：“朵朵，我猜你的孩子一定也非常喜歡吃湯圓。”朵朵很快加入了游戲，她說：“是的，他最喜歡吃湯圓了。”“好極了！”我說：“那我們一起來搓湯圓吧，就當(dāng)我們是一家人。”“好的。”朵朵說。玲玲也說：“你們搓好了就拿給我煮。”

（三）和哥哥姐姐一起玩

5月19日，朵朵又來到了娃娃家，中班的小雨和甜甜也來到了娃娃家。看見朵朵抱著娃娃，小雨說：“朵朵，把寶寶抱過來，該擦寶寶霜了。”于是，朵朵雙手抱著娃娃，起身站到了衣柜前，看著小雨為寶寶臉上擦上寶寶霜。剛擦完，甜甜又喊道：“該為寶寶洗頭了。”朵朵又立即來到洗手臺，用左手把娃娃夾到腋下，讓娃娃頭朝窗戶，讓甜甜為娃娃洗頭。后來，小雨、甜甜還帶著朵朵一起給娃娃喂奶、喂飯，朵朵的眼睛一直注視著娃娃，臉上露出了淡淡的的笑容。

（四）寶寶發(fā)燒了

時間來到了5月25日，朵朵從娃娃家的床上抱起娃娃，幫娃娃擦上了寶寶霜，然后雙手抱著娃娃來到貝貝的身邊，和她一起邊唱歌，邊笑著逗娃娃。過了約一分鐘的時間，朵朵說：“寶寶餓了，我要回家給寶寶喂奶了！”于是，朵朵回到家里，給娃娃穿上圍裙，拿起一個奶瓶“沖好了奶”，就坐在床上給娃娃喂了起來。這時，貝貝也抱著娃娃坐到了她的旁邊。朵朵立即又從柜子里拿出另一個黃色的奶瓶，遞給了貝貝：“貝貝，你也來給寶寶喂奶吧！”接著，朵朵摸了摸娃娃的額頭，說：“寶寶怎么了？” “好像有點兒發(fā)燒。”朵朵說。“那趕快帶他去看醫(yī)生吧！”聽見我們的對話，旁邊的然然立即提著藥箱來到了床邊，給娃娃量了體溫，“嗯，是有點兒發(fā)燒了，我給他開點兒退燒藥吧！”“謝謝你，然然。”朵朵接過藥，倒進奶瓶開始喂娃娃。

（五）帶寶寶出去玩

6月3日，朵朵把寶寶從床上抱起來換衣服，然后給寶寶洗臉、喂奶。當(dāng)她們喂完寶寶后，朵朵對貝貝和暢寶貝說：“我們帶寶寶出去玩吧！”于是，三位媽媽一起抱著娃娃走出了娃娃家，來到了表演屋。朵朵對著表演屋的小朋友們說：“你們好！我們帶寶寶來看你們表演節(jié)目，可以嗎？”蘭蘭說：“好吧！”聽了蘭蘭的話，媽媽們立即抱著寶寶坐在小椅子上當(dāng)起了“觀眾”，她們一邊看節(jié)目一邊給表演的小朋友拍手打節(jié)奏。后來，朵朵還帶著娃娃來到了圖書屋看書……

二、案例剖析與解讀

在游戲過程中，以朵朵的最近發(fā)展區(qū)為線索，其角色游戲大致可分為如下四個階段。

階段1：小班幼兒思維具有具體形象的特點，角色游戲依賴于形象逼真的模擬玩具，興趣和注意力不穩(wěn)定，活動極易受外界因素影響。所以在游戲中，朵朵對操作材料比較感興趣，喜歡擺弄玩具，但缺乏角色意識和游戲目的，注意力不穩(wěn)定，當(dāng)她聽到警車的聲音時，就把脫光的娃娃扔在地上跑了。

階段2：朵朵有了一定的角色意識，知道自己扮演的是媽媽，能做與所扮角色相符的工作，而且角色堅持性較長，能用換衣服、喂奶兩個動作來表示游戲內(nèi)容。但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在游戲中朵朵的動作明顯多于語言，而且不喜歡和娃娃家的其他小朋友交往、交流，其角色游戲水平還處于平行游戲階段。這是因為小班幼兒往往以自我為中心，加上生活經(jīng)驗不豐富，所以角色游戲內(nèi)容簡單，情節(jié)單一、零散。

階段3：隨著生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗的豐富，朵朵的角色游戲水平有了明顯的提高：對角色的理解趨向全面，角色扮演逐漸穩(wěn)定；交往水平提高，能較好地使用語言實現(xiàn)與同伴的良好溝通與互動；在教師的引導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容與情節(jié)更加豐富，生成了娃娃生病的游戲情節(jié)，出現(xiàn)了醫(yī)生與病人的角色分工。但在游戲中，朵朵的游戲范圍僅限于娃娃家，與之交往的也只有娃娃家的幾個孩子，游戲思路和視野不夠開闊，游戲深度也不夠。

階段4：朵朵明確了自己的角色職責(zé)，能根據(jù)自己的角色進行相應(yīng)的游戲內(nèi)容，初步呈現(xiàn)豐富、有序的游戲情節(jié)；并與其他區(qū)域互動，帶寶寶外出觀看表演、看圖書，共同完成簡單的游戲情節(jié)。

以上幾個階段，反映了兒童象征性游戲發(fā)展的一個基本特點：幼兒象征性游戲水平是與其認知發(fā)展水平和社會性密切相關(guān)的。一方面，在象征性游戲中，幼兒通過同化作用改變現(xiàn)實，不僅滿足了他情感和智慧發(fā)展上的需要，又使他頭腦中的“表象圖式”得到練習(xí)和發(fā)展的機會，促進其認知發(fā)展，認知能力的發(fā)展反過來又會提升其象征游戲的水平。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，幼兒象征性游戲的水平會越來越高。另一方面，象征游戲的特點通過建立虛擬的游戲情境，扮演各種社會角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活。所以，幼兒的社會生活經(jīng)驗和社會性發(fā)展也影響著象征性游戲的水平。

三、教師觀察與支持

（一）從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)分析幼兒的發(fā)展

對幼兒來說，發(fā)展都不是一蹴而就的，而是有序地逐級提升。在朵朵的娃娃家游戲過程中，教師重視對朵朵的觀察，善于從兒童發(fā)展的角度分析其發(fā)展水平和能力，厘清朵朵每個階段的發(fā)展特點和最近發(fā)展區(qū)：一開始，朵朵在游戲中只是簡單擺弄玩具和材料，聽到警車響就把娃娃扔在地上去看，教師通過分析，認為那是幼兒缺乏生活經(jīng)驗和對各種角色的認識和了解不足有關(guān)。這樣教師把朵朵下一步的發(fā)展定為增強其角色意識，引導(dǎo)她初步體驗角色的典型工作。而角色意識的解決，則成為了“下一個最近發(fā)展區(qū)——豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)”的基礎(chǔ)。

（二）在發(fā)展適宜的原則上支架幼兒的發(fā)展

認真分析朵朵的角色游戲的發(fā)展階段后，結(jié)合幼兒認知能力發(fā)展和社會性發(fā)展規(guī)律，教師在每一個階段都采取了不同的、適宜的策略支持朵朵的發(fā)展，如通過集體談話增強角色意識，利用家園溝通豐富生活經(jīng)驗，在一日活動中為朵朵提供交往機會，開展混齡游戲提高朵朵的游戲水平，跨區(qū)域玩耍提高朵朵的合作能力等等，不同的策略為朵朵每一個階段在原有水平上的發(fā)展提供了一系列的順序漸進的適宜臺階。

（作者單位：重慶市武隆區(qū)示范幼兒園）