園本教研三部曲：自查、追問、反思

姚淵

隨著江蘇省課程游戲化項目建設的持續推進，安吉游戲、利津游戲使大家對開展戶外游戲有了更多的遐想。但是我們也意識到：橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。單純地模仿只能迷失自我。那么基于實情，我們該學什么？做什么？怎么做呢？為此，全園針對戶外游戲的開展，圍繞現狀查找問題，開展教研。

一、自查審視現狀

其實，圍繞戶外游戲的開展，我園無論是聽取專家報告還是參觀取經，都積累了不少資料。但往往老師學的時候激動無比，做的時候又感覺無措。為此，我們啟發大家針對現狀與其他幼兒園進行對比，從而發現問題。老師們七嘴八舌真找到了不少。為此，我們還記錄并進行了梳理（見下表）。

就在這查找問題的過程中，我們找到了改變戶外游戲現狀的突破點，也使全園參與的園本教研立足在解決現實問題的基礎上，變得富有意義。

二、追問聚焦問題

找到了問題如何解決？大家分析問題，針對環境的創設、教師的指導兩個方面集思廣益，共想解決問題的策略。由于我們所在的老園區即將面臨搬遷，大規模的改造建設不貼近現實，在現有的基礎上如何改？

（一）重構環境創設

1.挖掘已有資源

（1）變閑置為運用。前期城市建設，我園園門搬遷增加了圍墻。現在我們改變以往由老師布置墻面的做法，把墻壁還給孩子，讓它成為幼兒的涂鴉墻。還在墻壁上安裝了籮筐、雪碧瓶等，作為投擲的目標。除此，還用圖片的方式介紹拍山墻、擠油渣等一些依靠墻壁開展的游戲。就這樣，閑置的資源在多功能的運用中靈動起來。

（2）變單一為豐富。在園本教研中大家還審視幼兒園現有的一些設施，讓它們物盡其用。例如：水池，原來我們只是用來洗刷，現在我們用它彌補幼兒園沒有戲水池的缺陷。沿墻繪畫一些小怪獸的目標，便于幼兒瞄準目標射擊；池內，釣魚、探究沉浮等各類游戲材料一應俱全。同時，還投放了一些小雨披，相鄰的水池之間便可以開展真人版的打水仗。

（3）變割裂為聯動。原來戶外的游戲內容都是以班級為單位，各自為陣。現在整個游戲以農家樂園為主題串聯起來，根據地形等因素創設農家菜館、農家運動場、農家店鋪等情境。哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起逛。就這樣，即使是漫不經心的散步也是妙趣橫生的。

2.搜集再生資源

（1）搬回來。由于周邊地區都在拆遷，樹木、磚頭、家家戶戶丟棄的板凳、鍋瓦瓢盆等都成了廢棄的資源，于是我們和家長合作，搬回了這些不起眼的材料，思考讓小東西彰顯大價值。

（2）走出去。周邊的改造使我園沿圍墻有了土堆。我們一方面和家長合作改造小土堆，排除安全隱患；另一方面增強幼兒的安全意識，學會在游戲時自我保護。

3.改造空間資源

（1）朝隱處衍生。原來幼兒是不走進草坪的。現在我們在上面鋪設了木樁、易拉罐，再投放了大型的紙板箱、油桶等材料，讓孩子組合成各種迷宮，使游戲變得充滿挑戰。

（2）往高處拓展。我們還將梯子、繩索、輪胎等倚靠在墻壁上，讓它與土堆架起通道。原來爬樹是孩子從來沒嘗試過的游戲，現在我們在大樹間增加滑索、秋千等玩具。就這樣，拓展高度，使各游戲材料融為一體，成為了實實在在的野戰區。

（二）再思游戲指導

環境的改變、材料的投放豐富了戶外游戲的內容。然而老師們對于游戲指導還比較茫然，因此圍繞這一難點再度研討。

1.適度留白，暢享自由

在戶外游戲的組織過程中，我們保證三個方面有適度的留白，讓游戲能遵從孩子自己的意愿。（1）環境留白。整個游戲現場老師作了大致的規劃，但里面具體的情節內容都由幼兒自己決定。例如，農家運動場內各類墊子、廢舊桌椅、高蹺跳板等材料都是由大班的幼兒自己來擺放的，他們動用自己的智慧，使輔助材料與大型滑滑梯、墻壁、土堆等融為一體，充滿挑戰的野趣。（2）材料用途留白。對于很多游戲材料，我們固定在某一區域，分類擺放呈開放狀態，同時打破以往一貫由老師取放的做法，改為讓幼兒幼兒根據需要自我選擇、自我搬動取放。同樣的木頭，孩子們有的是當作桌椅，有的是當作平衡木，有的是當作邊角材料甚至想象成了快遞物品。（3）游戲內容留白。對于競技游戲區域的插牌，我們是采用插卡式的，因為當孩子有自己的需求時，可以用繪畫標記的方式決定游戲內容。即使有爭執，也鼓勵他們商量或直接用“剪刀石頭布”的游戲決定。

2.角色參與，盡享愉悅

能自由自在地參與游戲，孩子們當然是愉悅興奮的，但有的時候又會變得忘乎所以。如何盡可能地讓他們遵守規則盡享快樂又減少束縛呢？我們從改變老師的不放心、不放手、高控制做起，讓圖標等環境說話。例如，滑滑梯的有一段通道蜿蜒曲折，一頭正好與梯子相連，如何改變幼兒奔跑的習慣？我們用繩子、鈴鐺拉起了烽火線，示意幼兒你們現在是軍人，穿越烽火線時不可碰觸“電網”發出聲音，以免暴露目標。刺激的情景解決了老師擔心的問題，也使孩子自然融入。游戲現場馬路上的“交警”、各類交通標記、市場上的“城管”、競技場的“裁判”等等，既是游戲中的角色需要也是保證游戲常規的“監督者”。現在少了老師干巴巴的指手畫腳，而是情景的融入，幼兒自然更喜歡了。

3.悄然放手，支持創造

“孩子的語言有一百種。”在豐富的游戲現場，他們的探究點隨時生成，如何滿足他們的需要呢？我們盡量做到三保證：時間保證——園部調整一日生活作息制度，減少集體活動的安排，增加戶外游戲的時間，使孩子有時間玩。空間、內容保證——戶外環境的調整大大增加了游戲的空間，游戲材料的豐富也創造了探究的契機，孩子們自助結伴或三五成群、或兩個一組，有的獨立參與，他們既能相互模仿經驗共享，也有機會獨立嘗試，使創造變得更有可能、更能實現。

三、反思自我解惑

齊心協力的努力大大改變了我園戶外游戲的組織，孩子們愛玩，有內容玩，玩得盡興。老師們也感嘆孩子們的潛力，而大為震驚。反思顯性成果的背后，其實就是增強了園本教研的有效性。

（一）真——基于現實需求

其實由于觀念的變革，現在關于游戲的研討如火如荼。但我園并不跟風盲從，而是在學習的基礎上思考自我的實際情況選擇立足點。因為這一方面我們存在現實問題，擁有一定資源，具有探討空間，因此有必要研，也有內容研。研的過程中，老師們是從自己的實際工作出發的，非常熟悉親切，因此有話說。

（二）實——兼顧實踐思考

在園本教研的組織中我們并沒有一口氣吃一個胖子，而是從環境創設再到觀察指導，有序進行螺旋上升。回味整個過程，有各類學習拓展視野，有自己的實踐驗證保證思考的有效，更有沉下心來的思考總結，每一步都腳踏實地。

（三）深——融合全體智慧

這一園本教研沒有專家的點播指導，是依靠全園教師集體智慧的草根研究。遇到問題，大家爭論、思考、提出策略，然后由業務骨干身先士卒，嘗試驗證，再改進總結。最后由全園教師再次觀摩，研討推廣。就這樣，由集體到骨干再回歸集體，整個過程用事實說話，融合了大家的智慧。當總結出行之有效的一些策略時，還運用《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些理念進行解讀分析，使理論的認識與實際工作相結合，從而保證了研討的深度，整個過程詮釋了“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理。

（作者單位：江蘇省常州市武進區潞城幼兒園）