今天我當值日生

江晨

隨著幼兒進入大班，他們的社會交往能力和動手操作能力也進一步迅速發展起來，“我上大班了”“我更能干了”的自豪感油然而生，即將到來的小學生活更是對幼兒的自主管理提出了更高的要求。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中有關社會的指導要點中，還提出要“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心”。常見的“值日生”制度就是達成這一目標、促進幼兒的自主管理能力、形成集體榮譽感的一個很好的做法。而值日生制度的形成過程、教師的引導方式，以及執行過程中的細節處理，都是影響“值日生”執行效果、幼兒積極體驗形成的關鍵因素。

一、明確的表格和掛牌讓幼兒建立秩序感

大班幼兒對圖表、文字的關注和理解能力較強，明確的表格和掛牌能形象地讓幼兒看到昨天、今天、明天一天天輪流的狀態，知道自己擔任值日生的具體時間在哪里，對期待中的事情更有把握，也便于班集體建立一定的秩序，幫助幼兒形成秩序感。

大班開學初期，當幼兒在熟悉新環境、幫助小班弟弟妹妹的活動中產生了“我是大班小朋友了”的自豪感之后，我們組織幼兒討論：“大班小朋友，還有些什么事情是自己能做的？我們還能幫助自己班級做些什么事呢？”經過討論，大家提出“擦桌子，搬椅子，疊被子，整理圖書，發點心”等事情是小朋友可以做的。那么，每一件事情需要多少人？大家怎樣安排？你愿意和誰一起做值日生呢？教師和幼兒進一步的討論，使得值日生制度逐漸完善，最后形成了一個表格。孩子根據自己的意愿，在表格里填下自己的名字，再把表格張貼在教室門邊。“今天星期四，明天就輪到我值日了！”“我是負責擦桌子的值日生，要早點兒來才行！”孩子們經常圍著值日生表進行討論，關注著哪一天是誰，負責做什么。在幼兒形成了做值日生的習慣后，我們又在一塊墻壁上，用磁性材料、掛鉤等制作了可活動的“值日生牌”，幼兒可以根據時間和表格內容將月、日、星期、姓名等內容每日更換。這樣，幼兒逐漸建立起清晰的時間觀念，還可以跟同伴交換值日的內容，使得值日工作更為靈活和主動，計劃性和參與性更強了。

二、有效的提示和鼓勵讓幼兒保持責任心

由于幼兒在責任意識、時間感覺以及能力等方面的差異性，在值日生工作進行中，必然會出現遺忘、不及時或事情做得不太好等情況。教師需要根據幼兒的情況進行提示和鼓勵，這樣才能讓每一個孩子當好值日生，勝任自己的工作。

1.要求的改變和提高

幼兒的能力是在反復的實踐中逐漸提高的，所以，對于值日生工作怎么做，教師要根據情況對幼兒逐步提高要求。

例如，在值日生“整理圖書”的時候，一開始，教師將大小標記貼在圖書架上，輔助值日生工作，要求值日生每天下午放學前把圖書擺放整齊，按照大小進行歸類。過了一段時間，幼兒能夠主動做好這件事情了，并且有人發現：圖書架上的圖書類型并不僅僅有大小的區別，有些圖書封面比較軟，不適宜斜放；有些圖書有好幾本是相同的，可以放在一起；有些圖書特別受歡迎，翻看得多了，有些破了。這時候，凡凡提出，可以把相同的書疊放在一起，軟面的書平過來放。于是，教師便引導大家再次分類，重新整理，建立新的圖書擺放規則。這樣，對值日生的要求便又提高了：每天中午和下午兩個時間段整理圖書，在其他孩子歸還圖書時，要進行提醒；要及時發現破了的圖書，放進“圖書醫院”，提醒老師修補。

對值日生的要求，是隨著幼兒能力的發展和幼兒發現的問題逐步提出的，體現了幼兒參與班級管理的主體性，同時，又使得班級的常規越來越好，幼兒能力也更強了。

2.照片的捕捉與展示

有些幼兒的表現欲望不是很強烈，或者對于值日生的工作興趣不大，再加上平時在家里做的事情很少，對自己能不能做好這些事情沒有信心。教師每天及時給值日生拍下工作的照片，在值日生表格旁邊展示，并通過班級家長QQ群發給家長們看?！拔医裉斓谝粋€來的，搬了好多好多椅子呢！”鵬鵬激動地指著照片向好朋友介紹；“你是怎么擦桌子的啊？水不冷嗎？”涵涵看著照片問小寶?！安焕浒?！程老師給我倒了溫水，溫水擦桌子更加干凈呢！”小寶驕傲地回答。孩子們對值日生工作的交流更加具體，指向了很多細節。而家長們看到值日生做的具體事情之后，也紛紛在家里給孩子鍛煉的機會，讓他們幫忙擦桌子、分發碗筷，拉被子，并提醒孩子在值日的那一天早點兒來幼兒園。在教師、同伴和家長的共同鼓勵下，孩子們的參與熱情更為高漲，責任意識也更強了。

3.與家長的溝通交流

除了通過QQ群向所有的家長進行宣傳之外，針對個別幼兒的特殊情況，還需要教師與家長進行更為細致的溝通和交流。

澍澍每天睡得很晚才起床，到幼兒園的時候，常常小朋友們都已經做完早操、開始集體活動了，值日生工作自然無法完成。有一次，老師問她：“你一共擦了幾次桌子啊？”她翹起嘴巴：“零次……”“為什么會這樣呢？”“每天爸爸都不喊我起床！”她委屈地說。我們便趁放學后的時間，主動與她的家長聯系，向他們介紹小朋友們通過當值日生有了哪些進步；怎樣調整孩子的作息時間，讓孩子早睡早起；早晨孩子參加鍛煉的必要性等等。第二天，正好輪到澍澍值日，早早地，她就來到了幼兒園：“今天我是值日生！”她一邊擦桌子，一邊驕傲地宣布。送她來的媽媽看到她自豪的樣子，欣喜地笑了。

有了家長的支持，不少孩子改掉了遲到、不吃早餐、拖拉的壞習慣，不僅要當值日生，還要當好，負好責任，這些都需要教師的細致觀察和家長的點滴協助。

三、任務的分解和安排讓幼兒的機會增多

對孩子來說，值日生不在于做多少事情，而在于擔任了沒有，所以，很多瑣瑣碎碎的事情都可以讓幼兒參與，使每個孩子都能體驗到擔任值日生的自豪和驕傲。

下面是兩種值日生安排的對比，通過比較，我們可以很清楚地看出，這個班級的幼兒在值日參與度上的區別。

對比可以看出，根據表一的安排，一個值日生一天需要做很多事情，值日生之間的分工也不明確，不利于教師的觀察、幫助和管理；一個星期下來，參與的人數有限；同時，由于一人做幾件事，可能會耽誤幼兒的游戲等活動時間，時間長了，就會有幼兒疲沓，不愿意再擔任值日生工作。而表二中，每一項工作都有兩名以上的幼兒合作完成，他們之間可以相互商量，而工作的簡單分配又利于其他幼兒的觀察和了解，教師也很容易發現值日過程中出現的問題，從而有目的地解決；最重要的，每個幼兒一個星期可以輪到兩次當值日生的機會，鍛煉變多了，值日的內容也可以變化，對幼兒的挑戰也小了許多，更容易把事情做好，體驗到成功感。

其實，除了下表中列出的內容，在班級里面，還有很多事情可以成為值日內容。比如檢查小朋友起床后的服裝整潔、喂小動物、取放運動器械等等，這些幼兒力所能及的小事，多讓他們參與，會對幼兒的能力提高有很大的幫助。

四、“機動崗位”的設定激發幼兒主動性

除了在集體討論中安排好每天固定的值日生之外，還可以根據情況設置一些機動崗位，讓幼兒能夠通過一定的努力，達到“做值日生”的目的。比起安排好的崗位，通過努力爭取來的機會，對幼兒具有更大的吸引力，從而帶來更為強烈的激勵作用。

例如，在我們班，每天吃完午飯，總有幾個孩子會因為急著去做自己喜歡的游戲，而把沒有吃干凈的碗送到整理盆里面。這樣的行為不利于幼兒養成節約的好習慣，同時，碗里面的剩菜和米粒容易造成食堂下水道的堵塞。對此，我們對幼兒進行過教育，組織過討論，但收效甚微。因為每天吃飯時老師要照顧孩子們的進餐，不能對每一個孩子進行有效的監督。“飯后檢查員”這一崗位就應運而生。誰第一個吃好飯，并讓老師檢查碗里、桌上，獲得通過，就可以當飯后檢查員了。平時吃飯時總喜歡東張西望、談天說地的桐桐，今天居然第一個吃好飯，滿地滿桌都是米的現象也沒有了。當他舉起碗給老師看的時候，眼睛里滿是期待?！敖裉?，我是檢查員！”你看他搬來小椅子，在放碗的整理盆旁邊正襟危坐，手里還捧著一本書，邊看書邊等著小朋友送來碗。果果來了：“你看，檢查員！”“還有一個碗呢？” 桐桐把頭湊過去仔細看。“這里還有兩粒米，快吃掉吧！”小穎把碗送過來：“嗯，很干凈！” 桐桐看了之后，朝她豎起大拇指，儼然一個大哥哥的樣子。

慢慢地，我們班多了很多這樣的崗位：檢查作業完成情況的“小桌長”、管理磁片墻游戲的“管理員”、散步時候的“小隊長”，都是幼兒發現并提出的，教師則根據幼兒執行的情況與幼兒討論有關的規則和注意事項。這些通過努力能夠獲得的機動崗位，不僅增加了幼兒“管理他人”的機會，更讓他們從中學會了管理自己，嚴以律己，以身作則，在意志和品質等方面，都得到了可喜的變化和提升。

總之，“值日生制度”不是教師用來管理幼兒的形式，也不能僅從教師的角度考慮其管理和設定，而是為了激勵每一個幼兒參與班級管理、自主管理之中，提高他們各方面的能力，促進他們進一步成長的有效方法，在值日生工作管理過程中，重視每一個幼兒的發展需要，是非常重要的。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學幼兒園）