從幾組鏡頭看本土戶外區(qū)域活動中的幼兒核心素養(yǎng)

鄭玉敏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，近年來眾多幼兒園全面進行課程游戲化建設(shè)，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，努力打造真游戲。在此背景之下，我園進行了本土戶外區(qū)域活動的嘗試，旨在讓幼兒在運動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、休閑區(qū)三個區(qū)域活動的自由選擇中，自主搭建、快樂運動。細細回味一路走來的點點滴滴，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在本土戶外區(qū)域活動的積極參與中，知識、技能、情感和態(tài)度等方面均獲得了良好的發(fā)展。現(xiàn)跟隨幾組本土戶外區(qū)域活動的鏡頭，看看游戲中幼兒核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與培育。

一、大膽實踐，勇于創(chuàng)新

鏡頭一：好玩的斜坡

不知是誰用木板、方桌、輪胎等材料搭建了一條長長的小路，這條小路其中有一段是用方桌和木板搭成的斜坡。梓吳來到斜坡的時候雙腿跪在木板上，從斜坡上爬了下去。別看只是爬行，由于木板窄窄的，而且是從高處往低處爬，所以在爬的過程中梓吳差點摔跤，于是他放慢速度，調(diào)整好姿勢再慢慢向前爬去。過了會梓洋也來了，他從山洞里鉆過去之后，站在木板的一頭，然后慢慢站直身體，像小螃蟹一樣小心翼翼地橫著走下了斜坡。接著來的凱凱從斜坡上走下去之后，馬上轉(zhuǎn)過身來助跑了一段路，就從斜坡低處快速往上走，以相反的方向通過了小路。

一塊木板、一張方桌，搭建出了簡單的斜坡，但是簡單的搭建卻有不簡單的玩法。有小朋友從木板上爬下來，有小朋友從木板上走下來，也有小朋友從木板低處走上去……面對木板搭建的斜坡，孩子們玩得興趣盎然，在游戲中積極而主動地探索木板的不同玩法。

我們的本土戶外區(qū)域活動，在自由自主的組織模式下，孩子們成了游戲的主人。他們積極主動地參與游戲，在與材料的頻繁互動中，不斷探索各種材料的新玩法。創(chuàng)新實踐是我們開展本土戶外區(qū)域活動的價值所在，這也是幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在學習、工作與生活中，我們只有勇于創(chuàng)新實踐，才能打破固有模式的約束，尋找到最佳的實施途徑。要想駕馭創(chuàng)新實踐，我們從意識到行為都需要有一個內(nèi)化的過程，所以創(chuàng)新實踐的能力是需要從小培養(yǎng)的。在本土戶外區(qū)域活動中，孩子們樂于創(chuàng)新、大膽實踐，創(chuàng)新游戲帶來的愉悅，成了他們最好的獎勵。

二、面對問題，勤于思考

鏡頭二：放棄竹梯之后

妙可搬來一把竹梯，想把竹梯搭在兩個木梯之間做成一座小竹橋，但是竹梯兩根竹竿之間距離太大放不進木梯里。起初妙可想通過調(diào)整梯子的位置把竹梯放進木梯里，但是試了幾次之后還是不行，于是她就放棄了。接著妙可拿來了一塊木板，她把木板一頭搭在桌子上，一頭塞進輪胎里，一個滑滑梯就搭好了。有了這次的成功經(jīng)驗之后，妙可又拿來了一塊木板，她把木板搭在兩只桌子之間，從木板上面走是獨木橋，從木板下面鉆就是一個山洞。

在組織開展本土戶外區(qū)域活動時，我們沒有要求幼兒玩什么、怎么玩，而只是簡單介紹了一下他們可以使用哪些材料。在游戲開始之后，幼兒三三兩兩結(jié)伴搬運搭建所需的材料，然后利用材料本身的形狀特征進行組合搭建運動場景。案例中妙可在放棄竹梯之后，又進行了多次嘗試，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”。可見游戲中沒有教師的指導與幫助，孩子完全有能力通過嘗試、探索來獲得新經(jīng)驗，習得新本領(lǐng)。

遇到問題時，解決的方法有多種。直面問題、正面迎戰(zhàn)是解決問題的方式，曲徑通幽、以退為進也是解決問題的方式。在游戲中，妙可多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)竹梯放不進木梯，她就放棄了，繼而用木板進行搭建，取得了異曲同工的效果。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)像妙可這樣的例子還有很多，孩子們受原有經(jīng)驗和能力的限制，他們的判斷、設(shè)想可能不會馬上成功，但是他們會在不斷嘗試以及同伴的互助互學中得到啟發(fā)，獲得靈感，最終想到解決問題的方法。所以此時教師需要做的不是及時幫助，而是有效觀察、適時等待，給孩子留下思考、嘗試解決問題的時間與空間。

在本土戶外區(qū)域活動中，孩子們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，在實踐中他們積極嘗試自己解決問題，慢慢體會“方法總比問題多”的道理。在問題情境的磨煉中，孩子們懂得了在面對問題時不回避、不退縮，勇于承擔自己應(yīng)盡的責任，勤于思考，尋找解決問題的方法，這些優(yōu)良的品質(zhì)將為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極參與，善于合作

鏡頭三：輪胎山

成成和軒軒拿來了一些輪胎，他們想將兩個或三個輪胎疊起來，鋪設(shè)一條高一點的路。正在他們忙碌搭建的時候，菲菲搬著輪胎也參與了進來，只不過菲菲有不同的主意，她想把輪胎一個挨著一個擺放形成一片。經(jīng)過簡單商量之后，軒軒和成成同意了菲菲的建議，大家一起搬來了更多的輪胎。還沒有搭建好的輪胎山就把軻軻和杰杰吸引了過來，他們在輪胎山上爬上爬下。菲菲見了對他們說：“還沒搭好呢，你們先不要玩。”杰杰和軻軻聽了就從輪胎山上下來，加入了搭建輪胎山的隊伍。畢竟人多力量大，一會輪胎山就搭建好了。瞧，小朋友不僅可以從這個輪胎爬到那個輪胎，還能躲在輪胎的洞里，彎腰鉆過“輪胎橋”呢。

傳統(tǒng)的體育游戲，往往是教師根據(jù)活動目標預設(shè)好了鍛煉的內(nèi)容與材料等，幼兒沒有選擇的權(quán)利。而本土戶外區(qū)域活動給了幼兒選擇的機會，他們可以自由選擇自己感興趣的材料與內(nèi)容進行搭建與運動，基于幼兒興趣的游戲讓幼兒興奮不已，因此每一次本土戶外區(qū)域活動幼兒都會積極參與。正如案例中所描述的那樣，當成成和軒軒搭建輪胎山的時候，沒有指派沒有邀請，幼兒自發(fā)地參與到了輪胎山的搭建中，大家齊心協(xié)力搬運來了許多輪胎，很快就搭建出了有趣的輪胎山，大家在“山”上爬上爬下，感受爬山的樂趣。

值得一提的是，在合作搭建輪胎山的過程中，當菲菲與成成和軒軒意見不同時，她能夠主動向成成、軒軒說明自己的想法，而成成和軒軒也能聽取同伴合理的建議，大家目標一致地進行輪胎山的搭建。有效的合作，不僅能借助大家的力量較快地完成任務(wù)，也能在智慧共享中取長補短以更佳的方法完成任務(wù)。在本土戶外區(qū)域活動中，孩子們能夠聽取他人的建議，共同完成輪胎山的搭建，這就是有效的合作。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》把核心素養(yǎng)定義為“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。對照這一定義，探尋本土戶外區(qū)域活動開展中幼兒核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，我們?yōu)楹⒆觽冇掠趧?chuàng)新、勤于思考、善于合作、樂于互助的行為與品質(zhì)感到欣慰，也深感幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升任重而道遠。在今后本土戶外區(qū)域活動的開展中，我們將通過材料的提供、策略的調(diào)整等途徑，不斷優(yōu)化本土戶外區(qū)域活動的實施與指導，讓幼兒的核心素養(yǎng)在本土戶外區(qū)域活動的開展中汲取更多的養(yǎng)分。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋幼兒園）