由教師的回應引發的四個思考

于桂芬

在組織教育活動過程中，如何回應幼兒，始終是教師專業素養的一個重要體現，也是我們關注的一個焦點話題。前一段時間，幼兒園組織了園內優質課，在觀摩優質課過程中，一些教師對幼兒的回應給我留下了深刻的印象，并引發了我的系列思考。

思考一：教師如何面對自己不懂的情況？

在“奇妙的聲音”活動中，當老師提問“什么小動物會叫”的時候，一個孩子說：“小烏龜。”老師接著就追問：“小烏龜怎么叫？”結果這個孩子回答不出來，老師一看到這個情形，直接轉移了話題：“那小烏龜怎么爬？”這個問題孩子都知道，于是老師就開始引導幼兒學習小烏龜如何爬。

在課后點評的時候，老師說出了自己處理這一過程的心理過程：一聽孩子說小烏龜會叫，自己頓時就懵了，因為自己不確定小烏龜到底會不會叫，于是就問“小烏龜怎么叫”，結果這個孩子還是回答不出來，這時自己就更緊張了，然后避重就輕轉移了話題，然而烏龜爬的內容卻和課程的目標沒有多大的關系。

面對自己不懂的時候，該如何處理？——相信孩子，激發其探索的興趣。一個孩子不知道很正常，可以繼續詢問班級其他的孩子或者聽課的老師啊。即使大家都不了解，那又有什么呢？難道我們的活動僅僅局限在課堂中嗎？難道每個問題都必須在當下解決嗎？探索的過程是不是更重要？老師是否可以這樣回應：“××小朋友說小烏龜會叫，她給我們提出了一個很好的問題，老師和小朋友之前都沒有注意過，我們都回去再看看自己家養的小烏龜到底叫不叫，也可以和爸爸媽媽上網查一查。”從而引發孩子在生活中的進一步觀察和探究。

承認自己的局限，坦然面對自己的不懂，相信孩子的能力和智慧，善于向孩子學習，同時不把一節教育活動當成實現活動目標的唯一途徑，允許有問題存在，給自己和孩子繼續探索的空間，就會讓我們少很多恐懼和緊張，恐懼和緊張少了，心就會慢慢定下來，心定了，活動組織起來也會更加得心應手。當然這一切都要在老師充分備課的前提之下。

思考二：教師為什么會斷然否定孩子的發現？

在“奇妙的聲音”活動中，一位老師問，什么車能發出聲音？好幾個孩子回答之后，老師繼續追問：“還有什么能發出聲音？”老師的本意是讓孩子回答什么車能發出聲音，結果一個孩子說：“大樹會發出聲音。”老師直接否定：“大樹不會發出聲音。”

課后點評的時候，和老師討論大樹到底會不會發出聲音？為什么老師直接否定了呢？執教老師的回答是：大樹當然會發出聲音，但是在進行活動的時候，因為腦子里只想著讓孩子說什么車會發出聲音，所以當孩子一說大樹的時候，發現孩子說的和自己的思路不符，下意識地說出了那么一句話——多么可怕的下意識！

同樣的在另一個活動中，一位老師問：“火車在哪里跑？”一個孩子回答：“鐵軌。”老師回應：“是的。”另一個孩子說：“在石頭上滾。”當老師聽到“在石頭上滾”的時候，說了一句：“我知道了。”就再不予理睬。這句“我知道了”是什么意思？在我看來就是一種打斷、阻止，老師總是希望孩子跟著自己的思路走，而卻不要求自己俯下身子來了解孩子的想法，并跟著孩子走。其實細想想，鐵軌的下面不是鋪有很多石頭嗎？孩子的觀察多么細致啊。

由此想到了上海特級教師蔣靜分享的一個案例：活動中，老師拿出 “保持安靜”的標志，問孩子：“這個標志應該放在哪里？”一個孩子的回答是：“公共場所。”老師眉毛一皺：“是這樣嗎？”然后強調，這個標志要放在“醫院、圖書館”。蔣老師當時說，這位老師太自以為是了，孩子其實比老師更智慧。如果老師換一種回應，說：“是啊，公共場所需要安靜，說得非常好，那么哪些公共場所更需要安靜呢？”這樣的回應既認同孩子的想法，又能引發孩子繼續思考，是不是會更好一些？

在剛才的三個案例中，孩子的回答讓我想起了《孩子，把你的手給我》中的一句話：“孩子在交談時很少是無知的，他們的信息里經常有需要解讀的密碼。”然而無論是老師下意識地否定孩子所說的“大樹會發出聲音”，還是一句“我知道了”“是這樣嗎”的隱形的否定，都讓我看到了一顆顆傲慢、自以為是的心。

俗話說“言為心聲”，只有發自內心地相信孩子的發現能力和思考能力，放下自己固有的自以為是，不認為自己什么都是對的，善于向孩子學習，這些心態的變化才會引發我們語言發生變化，接納、認同的語言才會從老師心里流淌出來，只有在這樣的語言氛圍下，孩子的探究欲望才會得到很好的呵護。

思考三：老師是否應給孩子思考留有時間？

在小班“親親熱熱抱一抱”活動中，老師拋出問題：“爸爸都怎樣抱過你？”之后就挨個讓孩子一一站起來回答，不管孩子是否舉手。結果在回答的過程中，發現孩子的回答效果不理想，甚至有的孩子站起來不說話。

在課后的評課過程中，有的老師提出，讓每個孩子都回答問題的出發點是好的，是希望每個孩子都有發言的機會。但是孩子的反應卻讓我們不得不思考，我們是否考慮到了孩子的感受和需求？他們思考是否需要時間？他們如果不愿意回答問題是不是應該得到老師應有的尊重？

同樣的，還有一個活動，有的孩子舉手次數比較多，而有的孩子一直都沒有舉手，老師看到就說了一句：“××第一名舉手了。一直沒有舉手的，要加油了。”這句話說完之后，舉手的孩子數卻沒有增加。

課后我們點評的時候，與該老師討論，如果你是孩子，聽課的時候老師提出一個問題，你會怎樣？一般的都會認真思考，尋找答案。那么當老師表揚一個孩子已經舉手的時候，你又會有什么樣的感受？很著急，也想趕緊想出來，然而一著急或許更不利于思考了，不是嗎？即使老師再怎么說加油，只會增加孩子的焦慮感。那么這個時候應該怎么做？其實什么也不說，靜靜地給孩子一段時間思考也是不錯的選擇。想象一下，當你提出一個問題，孩子們在靜靜思考，你靜靜地坐在那里等待，不急于讓孩子說出答案，而是享受思考的過程，是不是也很美妙？

老師著急更多源自于自己內心的恐懼，恐懼自己的問題沒有孩子回答，在上課過程中出現空場，恐懼的背后就是對自己和孩子能力的不信任。當我們一旦發自內心地相信自己和孩子之后，允許一切慢慢來，活動組織起來就該會有不一樣的感覺。

思考四：老師是否讀懂了孩子語言背后的含義？

在一個小班活動中，老師出示貨車，問孩子：“貨車有多少個輪胎？”一個孩子說：“100個。”老師就開始質疑，“有那么多嗎？你數過嗎？”表示否定，然而就在老師繼續往下組織的時候，孩子又說了好幾遍：“就是100個。”“就是100個。”

靜下心思考，我們會有什么樣的發現？孩子的反復強調是不是因為自己的被否定，那么對小班的孩子來說100個又是什么概念？或許100在孩子心中不是具體的一個數量，而是表示很多。如果老師說：“哦，你的意思是貨車輪胎有很多個，是嗎？”如果老師抱著謙卑的心試圖去理解和讀懂孩子，或許孩子就不會因為不被理解接納而一遍又一遍地強調自己的發現。

在“親親熱熱抱一抱”的活動中，老師問孩子：“爸爸昨天抱過你嗎？”一個孩子站起來說：“爸爸昨天沒抱過我。”老師接著說了一句：“爸爸不一定每天都要抱小朋友的。”

在評課的過程中，我們談論起這個環節，老師解釋當時說“爸爸不一定每天都要抱小朋友的”就是想安慰孩子的情緒，但是話說出來之后卻感覺很無力。這讓我想起《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》的書中寫到：“當孩子想要一樣我們沒有的東西的時候，家長往往給孩子解釋為什么沒有。但常常是我們越解釋，孩子越不聽。”老師就是在試圖解釋為什么是這樣，而孩子雖然沒有表示不聽，但是他的感覺還是很失望。同時書中也寫到：“有時候，孩子對某樣東西的渴望心情一旦得到了理解，他們就能比較容易接受現實。”我想起有一次，女兒特別想吃香蕉，家里沒有，我習慣性地想給女兒解釋，但是突然想起書中寫的，就說了一句：“媽媽真希望能立刻給你變出香蕉來！”結果女兒竟然接著說：“我還想變出蘋果、橘子……”不好的情緒瞬間就沒有了。那么在這個活動中，老師是不是可以這樣說：“你特別希望爸爸能抱一抱你，是嗎？”孩子的心情一旦被理解，情緒也會慢慢好起來。

教師對孩子的回應看似是語言表達方面的問題，其實卻是老師內在素養（比如自身認同、對兒童的認識、對教育的理解等）的外在體現。因為“口乃心之門戶”， 教師只有心里有才能看到并且表達出來。因此要提升教師回應幼兒的能力，我們可以從教師的內心出發，借助一個個鮮活的案例，大家共同分析語言背后的深層心理原因，慢慢打開老師的心結，提升老師的認識。相信通過這樣持續不斷的努力，教師回應幼兒的能力定會隨著內在的改變而不斷有所提升！

（作者單位：山東省萊陽市實驗幼兒園）