課堂教學互動中教師回應的現狀與策略

黃妹芳

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布與引領，師幼互動這個詞已被教師們熟記于心，因為師幼互動的狀況直接決定教學的效果，由此它也成了衡量課堂教學是否有效的評價要素之一。師幼互動是來自孩子和教師雙向性的互動，其中教師的回應則是促成互動是否有效的關鍵因素，它要求教師對孩子的需求和興趣及時地用恰當的方式給予適宜的應答，以此來順應并推進教學的開展，逐漸地引領著孩子們達到教學的預設目標，并隨時地拓展著預設之外的精彩，滿足不同層次孩子的認知發展。基于回應的重要性，集體教學中教師的回應也就成了課堂教學研究中大家所關注的重點。

然而，放眼我們的集體教學，教師們的回應尤其是青年教師，著實是令人堪憂，可以說教師們的回應或多或少地束縛著他們的手腳，讓他們的教學褪失了許多的亮色。

現象一：重復孩子的回答話語，費時又無意義

在課堂教學中，每當孩子回應教師的提問后，作為教師的回應者時常會重復孩子的回答語言作為自己的回應。比如：“某某小朋友說葉子是綠色的，上面有一條條線。”“某某小朋友說葉子里有水，因為手上濕漉漉的。”結果整個一堂課，因為老師的不斷重復不僅延時，更流失了許多教學的契機，使得一堂課平淡而又沉悶。

現象二：刻意地有答必應，淺薄而無提升

教學中，我們時常聽見教師們忙于應答，每個孩子的回答，教師都會給予一個回應，感覺互動的氛圍是很活躍，但是效果又在哪里？對孩子的應答我們該用恰當的方式給予適宜的回應，然而如果我們刻意地有答必應，那么就勢必會影響到活動的進程。再說，教師缺乏提煉升華和啟示的回應，也起不到課堂上良好的引導作用。

現象三：想回應但又怕回應，拘謹而乏術

這種現象在青年教師身上體現得較突出，忽視孩子的應答，對孩子的“出格”應答不作任何回應，致使孩子對自己的回答正確與否不明所以。教師只是按著自己已定的進程不斷推進，互動基本上是一種形式。這種現狀體現了教師回應意識和技巧的缺失，另一方面也可能是過度追求教學時間的精準，不想因孩子的節外生枝而影響教學的完美，尤其是在公開課上。

這些回應的缺失現象在我們的課堂教學中普遍存在著。傾聽教師們的心聲，究其原因，關鍵在于他們還未明晰自己的回應在教學中存在的價值意義，不知道回應的重點在哪里，更缺失回應的技巧，由此也就錯失了其中的一些來自孩子的獨特思維的碰撞，達不到教學預設的精彩。那么怎樣來扭轉這種尷尬現象的存在？我們可以采取哪些策略來進行有效的回應呢？我覺得不妨圍繞課前預設和課中應對兩個塊面來進行實踐嘗試。

課前預設——知己知彼，預測于心，為教學中的有效回應保駕護航

葉瀾教授曾說過：課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。為了捕捉其中的意外通道和美麗的風景，我們就得在課前準備的時候作好全面的分析和預設。

1.確立教學目標，有機設置疑問，明確回應的重點和方向

衡量一次教學活動是否有效的主要標準在于教學目標的達成度，而教師的回應則是為了促進和輔助教學目標的達成。為此，當我們在設計教學活動時，我們首先要考慮的是學科領域的教學目標是什么？結合班級幼兒的最近發展水平，我的教學目標定位在哪里？教學中的重點是什么？難點之處又在哪里？每個環節中我又該設置什么樣的問題來循循誘導？哪些環節上我需要給予回應？哪些環節上我需要給予重點的回應？有一個回應比重上的層次分配，尤其是圍繞重點和難點的問題設置上，更需給予一個翔實深入的回應引領，適時地進行梳理、總結和提升，確保教學目標的逐步達成。

2.分析幼兒情況，清晰發展水平，預測不同層次的回應可能

教師給予回應的對象是教學中的孩子，所以有效預設的關鍵還在于了解孩子。只有深入關注孩子、了解孩子，教學中的我們才能靈活運用多種策略，恰當有效地進行回應，引領孩子們在寬松愉悅的互動中積極建構新的知識經驗，促進能力的持續發展。由此，當我們預設好教學活動后，我們還應深入了解班級每個孩子的發展特點和實際水平，明確他們之間的個體差異，根據他們的最近發展區，預設同一問題來自不同發展層次的孩子可能有的應答，由此再來作出教師自己的回應預備策略。比如，當孩子們在難的知識點卡殼時，教師該如何回應，作出必要的引導和梳理？當有孩子給出“出格”偏離預設目標且富有挑戰性的應答時，教師又該給予怎樣的應對與把握？當有孩子的應答跟我們的提問不相符時，我們又該如何引領？一堂成功的教學，不僅在于精心的教學設計，更需要每個環節中教師靈活的把握和應變。只有把多種可能都準備充分時，教學中的我們才是自信的、美麗的，教學也會在我們預設的路線中富有激情地進行下去。

課中應對——尊重傾聽，靈活運用，讓教學因有效回應而順達美麗的彼岸

回應是一個動態的充滿變數的過程，而這個變數的起因在于孩子。為此，當我們教師有了全面的預設準備后，課堂中的我們還要善用自己的應變策略隨時接住孩子拋過來的“球”，并給予適時適宜的回應，讓師幼雙方在互動的過程中獲得彼此的發展。

1.關注傾聽，尊重孩子應答，在預設和捕捉中善于隨機應變

《指南》中指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方法應答。分析這句話語，適當的應答是建立在敏感的觀察基礎之上的。為此，教學中的我們，首先得要全身心地關注幼兒，認真傾聽他們的回答，關注其中的信息，在尊重孩子所思所想的基礎上，心中同時要預設相應的回應策略，及時地作出回應，激發幼兒主動學習的內在機制，積極地在彼此的思維碰撞中獲得新的發展。因孩子的興趣愛好和能力的差異，當孩子的應答不在較為確切的范圍內，我們應隨機應變，采取策略，耐心引領。當孩子的應答超前于我們的教學步驟時，我們應欣慰看待，及時肯定與捕捉，在回應策略的引領中和伙伴們一起分享他的發現和思索，切不可因其打擾了教學的順序而強硬地按部就班，這樣不僅會扼殺這些孩子的學習主動性，也會錯失教學意外的精彩。其實，只要到達預訂的終點，我們的路線可以適當地彎曲，因為精彩隨時在拐角之處。

2.運籌帷幄，活用回應技巧，讓教學在積極互動中有效行進

應答是課堂上師幼互動的重要組成部分，多樣且又適度的應答方式，能綻放教學無盡的精彩，而這也是教師們應該不斷夯實和錘煉的教學技能。事實上一個優秀的教師，他的應答方式也是靈活多樣的，不僅有言語方面的智慧應答，更應有體態語回應的無答和不答，這種方式在特定的情景中能發揮此時無聲勝有聲的互動效果。那么，我們如何來駕馭這些應答方式呢？

（1）因人回應，分層對待，激發幼兒參與互動的積極性

對于發言積極的孩子，參與師幼互動是他們的一種常態，對于他們，老師的回應方式可以是微笑的表情和肯定的眼神，也可以是點頭摸摸孩子的臉等的身體動作回應，讓他們一如既往地看到自己的存在感，感受來自老師的肯定。對于偶爾參與的孩子，老師的應答可以是言語方面的肯定和鼓勵，更應有微笑肯定的表情和親切的身體動作，比如大拇指肯定和親親孩子，讓孩子們感受到老師對自己的關注，由此來激發孩子們參與師幼互動的積極性，逐步地引領他們由教學中的“邊緣人”成為教學中的主動參與者。對于那些平時“金口難開”卻突然冒出來發言的孩子，教師更要用夸張驚喜的言語表情和身體動作，肯定孩子的驚喜表現，讓孩子感受到老師對自己的期待和贊許，由此鼓勵他們參與互動的信心，充分肯定孩子邁出轉變的第一步。

（2）因度回應，逐層遞進，有效引領幼兒突破教學中的重點難點

在設置一堂教學活動時，我們總會考慮到教學的層次性，由易而難，不斷遞進。教學的前半部分基本都是識記和理解類的問題，難度不大，孩子們回答的準確率比較高。由此，教師可以把這些問題拋給不怎么發言的孩子來回答，給予他們表現的機會，也了解這些孩子的能力發展狀態，而給予他們的回應也可以直截了當些。如給予“你看得真仔細”“你的想法很新鮮”“你說得真清楚”等的言語回應，也可以更直接地“點頭”贊許等。對于教學中的重難點部分，因問題難度的提升，提問的策略上可以采取一般幼兒回答，能力強的幼兒補充完善，搭建一個生生互動的學習平臺。當然教師給予的應答也應有方式上的轉變，以此來引導孩子們一起突破重難點問題，建構新的知識經驗。比如，當孩子們伸手就可及問題的核心答案時，老師可以采用追問的方式來回應孩子的回答，幫助孩子向上跳一步，摘到問題的答案。當孩子們走進了問題的死胡同時，教師的應答可以是一個轉問，引導孩子們走出思路的卡殼點，另辟蹊徑，豁然開朗地找到問題的方向。當孩子們說出問題的答案時，教師的應答可以是一個反問，幫助孩子們學習總結梳理自己的新的知識經驗，促使他們知其然并且知其所以然。

（3）因導回應，巧妙引領，拓展和提升孩子們應答的思路和技能

教師的回應不僅在于激發孩子的參與積極性，更在于孩子們應答的技能和思路的引領。在平時的教學中，我們時常會聽到孩子們答非所問的應答，有的應答還是低于這個年齡段孩子應有的發展水平。由此，教師的回應還應有巧妙引領的作用。當孩子們的應答都是零散的經驗時，教師要給予概括性的回應，幫助孩子們進行經驗的總結歸類。比如：你們說的都是蔬菜中的一種，當孩子們期期艾艾沒有表達清晰自己的意思時，教師的應答應是一種解釋。比如：你的意思是……當孩子的應答跳躍而又無序時，老師的回應可以是一種梳理。比如：你的想法很精彩，如果你能這樣說“先做什么，再做什么，最后怎么樣”，那么大家就聽得更清楚了。當孩子們的應答已經達到問題的關鍵時，老師的回應可以是一種提升，幫助孩子們總結歸納，進行一個學習經驗的提升。比如：是的，互相幫助，不僅能方便別人，更能快樂自己。

課后夯實——總結反思，錘煉提升，讓回應技能在應用自如中綻放教學的精彩

學會有效回應是教師課堂教學中的必備技能，而這項技能的應用自如則需一個不斷錘煉和總結的過程。為此，每堂教學活動之后，教師們還應有針對性地開展回應方面的反思，分析其中的得失，在總結梳理中開始下一次的課堂實踐，在持之以恒中不斷夯實自己的回應技能，讓自己的課堂教學因靈活多樣的回應而充滿生機。其次，課堂教學是一個動態的過程，有著很多的不確定性，我們不能完全做到課前的回應預設，現場靈活應變的概率很大。為此，教師們除了平時教學中的自我歷練外，還得深入學習相關的理論知識，有機學習借鑒優質教學中的回應策略，讓自己的回應技能在理論的引領下，在成功教學的學習借鑒下，循序漸進地呈現聚沙成塔的效應，發揮課堂教學無盡的可能。

美國教育家拉瓦特里說過：“教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。”為此，甭管當下你的回應技能處在如何一個狀態，我們都應不斷地歷練。因為一個優秀的教師，他的成就，不僅來自些許的天賦，更是實踐中長期勤奮磨煉的結果。

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊幼兒園）