生活化視角看小學語文課堂的高效教學

李光惠

[摘要]語文教學過程中，學生如果能夠切入生活實踐，那么其對課文的理解就會加深，這也是小學語文教育回歸生活的重要體現。本文以生活化作為視角，審視小學語文課堂教學的效率值，并提出三點改進建議，以為相關語文教師提供案例參考與經驗借鑒。

[關鍵詞]小學語文課堂 高校教學 生活化資源 生活化鏈接 生活化理解

在關于小學語文的教學研究中，生活化教學是重要的研究內容之一。在小學語文教育中，教學行為生活化主要是基于實踐生活，將學生設為參與主體、感受主體、獲知主體，讓其能夠對語文教學的工具性與人文性產生更加深刻的認識。本文將從生活化的視角來審視小學語文教學的有效性，并結合筆者教學經驗，針對性地提出語文高效化教學對策。

一、鼓勵訪察實踐，搜尋生活化資源

在現在的人教版小學語文課文中，不少都是歷來未變的教育名篇，但正由于是名篇名文，所以很多文章與學生的生活產生了極大的理解距離。學生對此理解不免存在較大的時空障礙，或者在學習時存在嚴重的認知偏差。當然，也有一些文章與學生的生活實際較為接近，但是這又往往讓學生覺得都是尋常事，沒有新鮮感。因此，在此時，作為語文教師的引導與指導就顯得尤為重要。教師應該率先垂范，培養學生在生活中留心觀察相關知識史料的習慣，培養學生對生活細心體察的興趣，從而引導其真正走進生活，延伸自己的學習視野，加深對既定語文課文的理解，積淀寶貴的生活化學習經驗，進而提升小學語文學科素質。

教師可以在某堂課學習時，鼓勵學生去自己尋找相關的背景資料，并通過調查、訪問等形式，了解生活在某個時代或某個區域內的人們的生活經歷，從而提升其間接生活經驗，縮進學生與課本內容之間的聯系。如在講授五年級下冊第八組課文《開國大典》時，教師可以首先讓學生搜集有關開國大典舉辦之時的歷史資料，了解當時復雜特殊的背景與環境；同時也可以去組織學生扮演記者去訪問一些紀念館或檔案室負責人，從側面了解開國大典在中國社會主義建設歷史中的重要意義。這樣，學生不僅能夠了解當時歷史環境的多變，更能夠體會到開國大典的非凡歷史價值，增強了學生的認知感受，對課文的解讀也更深入一個層次。如此，學生與課文之間的間隙被縮小了，語文與生活的距離也拉近了，教育教學實效自然得以提升。

二、組織親身模演，加深生活化鏈接

雖然不同課文間，語言文學所承載的信息有所差異，但是其與生活的聯系是一致的。一般的，小學生在學習語文時，均是將課文中的文字給想象成實際生活中存在的人、事物或情境，進而形成主觀性的感知。不可避免地，課文內容與學生可能存在一定的距離，這將使學生對原文的學習產生較大困難。因此，教師可積極利用環境的作用，創設課文相匹配的歷史背景或圖畫，讓學生在對原有課文內容、歷史背景等充分理解的基礎上，實施親身模演，從而讓學生如身臨其境，真正從模演中表達自己的個性化理解。形式上可采用將課文改編成小品、舞臺劇等，這既是對學生理解課文內容的檢驗，又是讓學生間形成理解交流的良好平臺。

如在一年級下冊第六組《王二小》一文教學時，筆者首先利用多媒體播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫MV，且引導學生了解當時事件的梗概——敵人突然掃蕩，為掩護上千老鄉轉移、保護后方機關，王二小選擇將敵人引進埋伏圈，最終被敵人挑死。此時，筆者順著音樂，利用飽含深情的故事解讀，加深了學生的理解。而在事先，筆者就要求由第一小組選出小英雄王二小的扮演者；第二小組選出帶路漢奸的扮演者；而第三小組則選出挑死王二小的日本鬼子的扮演者。經過指導，小學生們有模有樣地進行了實際模演，且演到情境處與音樂十分融洽，課堂沉浸在對小英雄的敬仰與悲痛中。學生們學習語文變得興趣十足、情趣十足、效果十足。

三、引導生活體驗，切近生活化理解

有句話說：“梨子什么味兒，嘗嘗才知道。”而在語文教學中，由于小學生的生活體驗相對有限，有些課文中出現的常見性事物或情境，學生并沒有經涉過，因此教師能夠重視其親身感知，是對語文課堂效率的重要促進。教育大師基維申科認為，語文教育要契合兒童的生理發育特性，要充分利用聲、色、感等途徑來加深學生的自身認知。確實，教師如果能夠在學生認知經歷匱乏的情況下，盡可能地創造條件讓學生感知，對學生的幫助是十分大的。

如在講授選讀課文《我愛故鄉的楊梅》時，筆者在課前摸底學生對楊梅的了解程度及食用情況。雖然最終可以肯定學生們對楊梅有過接觸，但是學生了解不大，且食用機會較少嘲。因此，在條件允許的情況下，教師可以送給學生一些楊梅，讓他們親自品嘗，且寫下食用心得。同時，教師也可讓學生們跟家長們在一起分食，然后對照課文進行再品讀。如此，學生邊吃邊理解，更容易提升對該課文的認知度與理解度。在品味美味中學習課文，實則是對學生們學習的信任，更是對生活化教學理念的有力支持。

四、小結

家庭與社會是兒童學習的主要場所，而語文學科工具性與人文性的綜合性特征，又讓生活化扮演了增進學生理解、提升課堂效率的角色。因此，作為小學語文教師，一方面要了解不同年齡階段兒童的學習實際，另一方面則尋求更多的嘗試，用以鏈接學生生活與課堂學習，從而使得其學習興趣與學習效率實現雙提高。