淺論高中數學課堂教學的功能途徑

呂 娉

(江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇 無錫 214000)

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淺論高中數學課堂教學的功能途徑

呂 娉

(江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇 無錫 214000)

隨著教學改革的不斷推進，以往的教學模式已經不再適合今日的高中數學教學，高中數學教學的方式被賦予了更高的要求.其中怎樣在課堂上進行恰當的教學價值功能創設，充分挖掘出學生的求知和創新能力是很重要的.

價值；思維能力；教育功能；創設；興趣

一、課堂教學的價值功能

高中數學課堂教學要面向社會，面向未來.中學生也面臨著由此應運而生的不同層次的挑戰.所以在課堂教學中無疑需要引起重視，促進學生積極參與，培養思維能力和開拓進取的發展.與此同時，課堂教學主要又是學生掌握知識的過程，使學生具有一定的基礎知識.知識與能力的兩個方面，都是教育目標的范疇，是表征教育的價值功能的.課堂教學的情境創設轉化為學生的思維潛動力和能力發展.如在運用數形結合思想，會使概念更直觀、易懂，能夠更好地理解直線的傾斜角的概念，斜率的概念，以及傾斜角為90°直線的斜率不存在等，數形結合的思想貫穿整個數學教學過程.

為了提高課堂教學效率，每個教學環節要像打造精品一樣地處置，努力把課堂打造成生態課堂：可以從以下幾方面進行：①在預習中合作交流——質疑問題；②在新知中合作交流——加深理解；③在練習中合作交流——拓寬思路；④在評價中合作交流——促進發展.

二、培養知識向能力的轉變

由此可見，能力的結構三方面是學生生理和心理機能的統一體，是相互制約和發展的.主體的感情、意志能動地發起、推動和調整自身的活動；知識信息則規定了活動的方式和方法，是活動的導向；自身力就是成為兩者賴以開展的數學基礎.因此要全面促進學生的體力、智力、思維和意志力.

在課堂教學中應立足發展能力.如果不注意對情感和意志的嚴格要求和培養，能力的發展因缺乏動力，新知識就無法進入學生的活動領域、生理和心理就不可能得到定向的調節；不注意新知識的合理結構、程序發展和智力價值，學生的活動因失去依據而陷入混亂和困擾，必將挫傷信心，導致情感和意志的崩潰.不注重生理機能調節和傳感的訓練，知識轉的能力因缺憲法有效運轉，不可能顯示目標價值，也就不可能發展課堂教學的價值功能.

最能表征能力的本質是學生自控制調節功能.學生的能力是由受自控制調節的心理和生理雙向活動從方向、速度和力度作用于目標而顯示出來的表現機體的靈活性、敏捷度和穩定因素，形成良好的個性心理特征，具有認識和實踐的兩種價值功能.學生在測試中，集中顯示了自身的自控調節能力，若有不適應，不能發揮實際就是自控制能力受阻礙.

三、培養課堂教育功能

在課堂教學中，需要了解學生的心理和生活的活動狀態.知識轉化為能力的過程中是由生理和心理雙向活動進行實現的，其中大腦的核心是思維，進行邏輯加工、組合和創造性.思維活動盡管是整個活動激烈的核心，但活動具有隱蔽性的，還需要外顯活動進行強化訓練和手、心傳感性能的作用.由此可見，課堂教學中數學知識向能力的轉化，是通過受控于調節機理的生理和心理的雙向高速運轉啟動實現教學功能的，這也恰恰就是啟動學生思維與感知器官的高效運作.面對例題，學生都是在解析中去學習到如何運用所學的數學知識，積極加強學生能夠更加從容的去面對考題.

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[2] 李成.合作學習在高中數學課堂教學中的嘗探[J]. 新課程導學,2016(26).

[3] 陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016(08).

[4] 廖文禎.如何培養學生分析和解決問題的能力[J]中學生數理化(教與學),2016(12).

[5] 張宏祥.高中數學教學中培養學生的創新思維[J].中學生數理化(教與學)，2016(12).

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

呂娉(1976.10),女,漢族,江蘇省無錫市人,碩士,中學高級,從事高中數學教學.

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1008-0333(2017)18-0035-02