讓藝術之花在物理教學的“情境”中綻放

魏士龍

(江蘇省邳州市運河中學,江蘇 邳州 221300)

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讓藝術之花在物理教學的“情境”中綻放

魏士龍

(江蘇省邳州市運河中學,江蘇 邳州 221300)

教學藝術之花的綻放需要肥沃的土壤，情境教學便是藝術之花滋生的土壤.文章從生活化情境的創設、使用多媒體創設、使用藝術語言創設以及運用問題法創設情境等，論述高中物理教學中情境創設的幾個主要途徑.

高中物理；物理教學；情境創設；主要策略

互動課堂的構建改寫了沉悶的課堂教學的歷史，教師們逐漸從“翻譯教材”的教學中走出來，巧引妙導學生自主、合作、體驗，其中，情境教學，被多數教師看好并使用，情境教學為課堂提效增值.為了進一步提高情境教學的有效性，筆者從以下幾個方面，論述高中物理教學中，創設情境的主要的途徑，以期與同仁們交流和探討.

一、創生活原形的情境，增強知識的有用性

長期以來的單線式講解物理知識、介紹物理現象、總結物理規律，使物理課堂僵硬、封閉、低效.而如果教師在教學中，結合教材內容，巧妙創設“生活原形的情境”——真實情境，課堂定會換發生機與活力，學生不再沉默.

如學習《彈力》時，教師可以利用多媒體呈現北京奧運冠軍張娟娟的射箭比賽的精彩畫面、呈現刺激的休閑運動——蹦極的驚險瞬間的畫面、呈現號稱“夢之隊”的中國跳水女隊員跳水的圖片、呈現撐桿跳、蹦床、跳水的熟悉的畫面……這些畫面，會立刻吸引學生的眼球，促其快速全神貫注于課堂的學習中.再如學習《曲線運動》時，同時，由這些畫面，順理成章引出本節課的學習——《彈力》，提出形變的概念，再由這些重物而引起的形變，提出“輕的物體是否也會發生形變”等問題串，帶領學生進入探討學習中.

二、巧借多媒體創設情境，增強知識的可視性

多媒體的使用，既加大課堂容量，也使課堂精彩紛呈，使一些抽象的物理知識、物理現象生動起來，從而優化課堂效果.如《牛頓第一定律》時，對于斜面實驗，不論是演示實驗還是操作實驗，效果不盡人意.如果教師借助于多媒體的動畫特點，利用多媒體幻燈片的即時暫停、隨時播放的特點，可以將物體的運動的全過程清晰、細致得展示給學生，增強可視感，增強對運動定律的理解.

多媒體創設情境，還可以激發學習興趣，創設活躍氛圍.如教學《曲線運動》時，用多媒體呈現刀具與砂輪的接觸處的火星四射的情景，而提出問題：火星沿著什么方向飛出？呈現大雨天氣，打著雨傘行走在雨中的情景，重點引導學生觀察撐開的帶著雨水的傘兵旋轉，觀察雨滴的飛出的現象，思考：傘的不同位置的雨水，飛出的方向是否相同？你的理由是什么？由這兩個情境，你能得到什么結論？問題和情境緊密相關，情境是問題的基礎，問題是情境的引申和運用，情境和問題都服務于“曲線運動”這個主題，為學生探究學習打下基礎.同時，這些情境的創設，多媒體的動畫為情境的真實性、可視性助一臂之力

三、創設幽默情境，提高課堂的藝術性

幽默、風趣、藝術性的語言，可以使課堂充滿活力.枯燥的講解、直接的“告白”、灌輸式“給與”，不僅增添物理知識的乏味感，也更加使課堂教學沉悶，毫無生機.而幽默為提高教學效果助一臂之力.

如教學“自由落體運動”時，在自由落體運動的規律的揭示時，教師巧妙引用唐代詩人李白的詩句“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”而吸引學生的注意力，引導學生“這句詩詞描寫的景物是什么？這個景物的特點是什么？”進而再提出問題：如果1米等于3尺，如果水流的起始速度是零，那么，水落到地面的速度是多少？

古詩詞的引用，問題的巧妙提出，既激發學習興趣、提高探究欲望，也增加課堂教學的藝術化和文學味，使課堂精彩無限.

此外，幽默的語言教學藝術，還可以通過物理學家的故事、小幽默、小笑話、趣味性的搶答游戲、競賽游戲等表現出來，都可以激活課堂氛圍，提高物理教學的藝術性和感染力.

四、創探究情境，提高課堂的互動性

新課改倡導互動課堂的創建，教師應注重合作、探究學習情境的創設，以探究、合作，促使學生動起來.

如教學《摩擦力》時，教師可以首先創設一個消防隊員攀爬電線桿子的“鏡頭”，提出問題：電線桿子很滑，這個消防隊員怎么能夠爬得那么高？他靠的是什么力得以爬得上去？問題情境的創設，干凈利落地直接導入新授的學習——摩擦力.再提出：摩擦力到底是個怎樣的力？而激發學生進一步探究的欲望，為課堂的互動推波助瀾.

問題情境除了有助于導入之外，實驗情境的問題創設，更可以開放課堂，促使學生探究學習.如對于“摩擦力”的教學時，教師提出問題情境：現提供木板、滑塊、彈簧測力計等器材測量動摩擦因數，下面圖1甲乙兩個裝置：

圖1

再提出問題：分析說明哪個裝置較好、你會選用哪個裝置進行實驗、請根據選擇的裝置寫出簡單的實驗步驟和動摩擦滑動因數的表達式；如果要測量紙和木板之間的動摩擦因數，將如何改進？這個問題情境，為學生開展合作和探究提供了機會和平臺，為課堂氣氛的活躍埋下伏筆.

再如《探究加速度、力與質量的關系》的教學，在自主預習環節，教師可以設計問題情境：

圖2

如果A和B中，被推物體的質量相同，C和D中人所施加的力也相同，你能說出F、m和a的關系嗎？

學生熟悉的情境，利于引發思考和探究，激發學生探究加速度、力和質量的關系的欲望.

此外，利用變式題、實驗、搶答、游戲等也都是創設情境、激活課堂氛圍的主要手段.情境教學不是在某一個環節、某一個知識點的教學時使用，應貫穿到教學的始終，讓情境始終成為課堂的催化劑、活化劑，為物理教學增值提效.

[1]張小丁.情境輔助教學手段幫助高中物理的課堂教學[J].文理導航·教育研究與實踐,2015(09).

[2]劉新華.創設情境激趣,成就高效教學 ——高中物理情境教學現狀分析及建議[J]. 考試周刊,2016(30).

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

魏士龍(1982.3-), 男,本科,中小學一級,從事高中物理課堂教學.

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1008-0333(2017)18-0061-02