幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理分析及對(duì)策

耿海莉

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

摘 要：幼兒在成長(zhǎng)期存在一定的焦慮屬于正常現(xiàn)象，一定的焦慮有助于孩子的成長(zhǎng)，但是長(zhǎng)時(shí)間的焦慮則會(huì)影響孩子的健康，也會(huì)影響他們身心的全面發(fā)展。每年的九月份，是幼兒園新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少孩子在進(jìn)入幼兒園之后，會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒，每天都會(huì)鬧著不肯上幼兒園，即使被爸爸媽媽勉強(qiáng)送進(jìn)了幼兒園，也會(huì)哭鬧不止。不少年輕的家長(zhǎng)甚至老師，在面對(duì)這些情況時(shí)，總會(huì)顯得有些手足無措，不知道應(yīng)該怎樣安撫幼兒的情緒讓其平靜下來，從內(nèi)心里接受幼兒園，從而能夠盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園焦慮；心理分析

幼兒入園時(shí)的焦慮表現(xiàn)是幼兒來到新環(huán)境的正常反應(yīng)，隨著幼兒對(duì)新環(huán)境的熟悉和適應(yīng)，幼兒的焦慮情緒會(huì)逐漸消失。幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要幼兒園與家長(zhǎng)的協(xié)同引導(dǎo)、正確對(duì)待。那么，幼兒入園時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象呢？通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)受這些心理因素的影響：

1.在新環(huán)境中缺乏安全感，陌生的環(huán)境使得幼兒無所適從。對(duì)于成人而言，當(dāng)我們進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境或是新的集體中，也沒有辦法一下子融入進(jìn)去，需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于年齡較小的幼兒更是如此。安全感是一個(gè)人生存最基本的心理需求。幼兒從出生開始，在入園之前已經(jīng)明確地建立起了對(duì)自己父母、親人的信任，對(duì)于家庭成員以外的人員，他們是陌生而又略顯抗拒的。對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒來說，幼兒園里的人和周圍的環(huán)境充滿著不確定性，他們不知道應(yīng)該如何與老師、同伴相處。在這樣的情況下，幼兒必然會(huì)希望回到自己熟悉的環(huán)境下。有的孩子在剛剛?cè)雸@時(shí)，需要抱著自己家?guī)淼哪硞€(gè)物品才能入睡，而有的孩子則總是不停地跟老師說要找自己的媽媽或是家庭的其他成員，幼兒這種焦躁不安的行為，都是缺乏安全感的表現(xiàn)。

2.感覺自由受到了限制，害怕無法進(jìn)行良好的自我約束。幼兒在家中時(shí)，面對(duì)的都是成人的圍繞和陪伴，一直都是家庭的中心，想做什么做什么，不會(huì)有人限制，有很大的自由度。而當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園的生活環(huán)境是集體的，三個(gè)老師需要面對(duì)全體幼兒，因此會(huì)提出一定的秩序要求，并且為幼兒制訂詳細(xì)的一日活動(dòng)計(jì)劃。在完成這些要求的過程中，幼兒必然受到各種限制。因此幼兒在面對(duì)這些限制時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，并且害怕自己不能適應(yīng)這樣的生活，而感到恐慌和退縮。

3.家長(zhǎng)焦慮的情緒和行為感染到幼兒，強(qiáng)化了幼兒對(duì)新環(huán)境的不信任感。孩子即將步入幼兒園，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的在園情況是十分擔(dān)心的，害怕孩子不能適應(yīng)幼兒的新環(huán)境、害怕孩子不能和其他小朋友友好相處、害怕孩子會(huì)哭鬧等等。當(dāng)家長(zhǎng)的這些擔(dān)心表現(xiàn)得十分明顯時(shí)，很容易影響到幼兒的情緒。他們會(huì)更加害怕進(jìn)入幼兒園之后的生活，加重自身的焦慮心理。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)諸如此類的焦慮情緒時(shí)，身為幼兒教師的我們應(yīng)怎樣了解幼兒的心理，幫助幼兒盡快消除焦慮、適應(yīng)幼兒園的生活呢？結(jié)合此時(shí)幼兒的心理特點(diǎn)，我們可以采取以下措施：

1.提前了解新入園幼兒性格特征及其生活環(huán)境。在每年新生正式報(bào)到之前，教師可以利用暑假的時(shí)間，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過“家訪”的形式了解每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境及性格特征，這樣不僅能夠了解到幼兒的情況，也使幼兒與老師之間能夠建立初步的情感連接，讓幼兒感受到老師也是朋友、是可以一起相處的好伙伴，為以后幼兒的正式入園打下基礎(chǔ)。在幼兒正式入園之后，教師能夠主動(dòng)走近幼兒、關(guān)心照顧幼兒，讓他們能夠感受到，在幼兒園老師是愛他們的，盡快建立起幼兒與教師之間的情感依戀關(guān)系。

2.讓幼兒明確自己在幼兒園的一日活動(dòng)流程及常規(guī)，知道每天自己需要做的事情并且利用游戲吸引幼兒，轉(zhuǎn)移其注意力。幼兒對(duì)秩序感是有著特殊需求的，當(dāng)他們能夠明確自己每天進(jìn)入幼兒園之后需要做的事情時(shí)，他們便會(huì)覺得自己的生活是可控的、不再是未知的，從而會(huì)逐漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理。而游戲又是幼兒的第二生命，孩子們常常能夠在游戲中自得其樂，忘卻了身邊剛剛發(fā)生的事情。教師可以在班級(jí)里設(shè)置豐富多彩的游戲，當(dāng)幼兒在家長(zhǎng)的陪同下入園時(shí)，可以通過讓其選擇游戲的形式，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移注意力，同時(shí)也起到了消除幼兒入園焦慮的作用。

3.做好家長(zhǎng)的心理工作，家長(zhǎng)協(xié)同共育。幼兒剛剛離開家庭去適應(yīng)一個(gè)嶄新的環(huán)境，家長(zhǎng)的配合是至關(guān)重要的。在新生入園之前，教師可召集家長(zhǎng)開一次新生家長(zhǎng)會(huì)，使得家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒園、信任幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)不再有焦慮情緒之后，便會(huì)以積極的情緒引導(dǎo)幼兒，讓其知道幼兒園是充滿樂趣的，為幼兒營(yíng)造一個(gè)歡樂的氛圍，讓他們能夠充滿期待，而不是焦慮。其次，家長(zhǎng)需要讓幼兒明確自己什么時(shí)候來接，讓幼兒感受到自己沒有被拋棄，這樣幼兒在入園之后，焦慮的情緒也會(huì)相對(duì)減少很多。

作為教師，我們應(yīng)了解幼兒真正的心理需求，引導(dǎo)他們、陪伴他們。用耐心消除幼兒的焦慮情緒，靜待花開，共同成長(zhǎng)！

編輯 曾彥慧