對智障兒童進行健康安全教育的途徑

黃迎

（廣東省廣州市越秀區培智學校）

摘 要：健康與安全是一切教學活動的前提條件與保障，而對智障兒童進行健康安全教育，尤為重要。在日常的教育教學工作中，我們除了要教會智障兒童健康安全的相關知識外，還要在態度和意識上進行培養，對他們進行安全行為和健康習慣的強化訓練，讓安全健康習慣成為兒童內化的一種意識，成為一種習慣，幫助智障兒童學會以健康安全的方式來生活。在此過程中，我們既要照顧好他們，也要想方設法讓他們獨立成長，鼓勵并指導他們掌握健康安全成長的本領。

關鍵詞：智障兒童；健康安全；相關途徑

作為一名特殊教育工作者，我們肩負著培養和教育好特殊人群的重擔，而健康安全教育工作則是重中之重，我們要運用所學到的特殊教育的相關理論知識，并結合我們日常的教育教學，實現健康安全教育工作的整體優化。在整個過程中，我們要根據智障兒童的認知和心理發展水平，對他們進行有系統、有目的的培養，在內容上、要求上、形式上和方法上都要精心設計，有針對性、有層次地循序漸進，力求使智障兒童具有健康的心理素質、良好的思想品質和行為習慣。

一、加大宣傳力度

學校的宣傳欄、課室的板報欄是張貼和宣傳健康安全教育的陣地，利用這些環境的布置對智障兒童進行健康安全教育的宣傳，張貼醒目的提醒標語，能隨時地提醒孩子們注意安全。利用每天的“愛心”廣播宣傳，對智障兒童進行健康安全的教育，利用“校園電視臺”播放關于健康安全的教育片，教育他們養成良好的習慣。例如：可以在教室、走廊等地方設置教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識，也可以在校園和教室張貼一些標語和橫幅，提醒兒童要注意安全和健康衛生。

二、營造適宜的教育氛圍

眾所周知，智障兒童生活、學習的環境都是特定的，環境的布置以及育人的環境的合理、舒適更有益于智障兒童的健康成長，更利于他們在這樣的環境中學習到更多的技能本領。例如：智障兒童剛入學的時候，我們就不厭其煩地帶著他們在教室里指認各種安全標志，讓他們對日常生活中常出現的安全標志進行識別，并跟他們講解這些標志的含義及作用，知道這些地方的東西有危險，不可以亂動。

三、培養良好的常規習慣

對智障兒童進行安全教育，培養良好的常規習慣尤為重要，而良好的常規習慣則是在日常的學習、生活中形成的，我們在設計智障兒童一天的學習、生活活動時，就要在每個活動、每個環節中提出明確的、具體的要求，讓智障兒童清晰、明確地知道什么是可以做的，什么是不可以做的，怎樣做是對的，怎樣做是不對的。老師應建立良好的班級常規和安全管理習慣，在提出要求的同時教給他們學習技能的方法，在學習的過程中不斷地進行強化，讓智障兒童在練習中習得良好的習慣，并逐步形成自覺的行動。例如：提醒他們平時走路的時候注意安全，不能奔跑以免發生碰撞危險；拿剪刀的時候，不能對著別的小朋友，特別是眼睛，在剪的時候，注意不要讓剪刀剪到自己的手指，讓他們在自己的生活實踐中逐步建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。

四、加強心理輔導

部分的智障兒童由于自身的心理、生理發展的原因或者家庭教育方面的原因，常常會出現異于常人的行為，造成一些不良行為習慣的出現，與人相處常常會出現自私自利的現象，當不能滿足個人的需求時常常會顯得脾氣暴躁，行為帶有攻擊性。而反觀我們現行的教育模式，一般都是采用單一的生理保健的保育模式，忽視了對特殊人群的心理輔導。在家庭教育中，家長如采用簡單粗暴或者過分溺愛的方式處理心理健康的教育，也會影響到孩子的心理健康。家庭成員間相處和睦、民主，在意識、行動上真正做到了解孩子，尊重孩子，才有利于智障兒童良好性格的形成和心理健康發展。

五、加強身體素質訓練

在日常的生活中，我們可以看到智障兒童常常因為其自身的因素或家人過分的保護而受傷，因此，老師要為智障兒童提供足夠的時間和空間，合理組織體育活動，每天要保障孩子們充足的戶外活動時間，讓孩子在活動中增強體質，提高智障兒童的身體發展水平，發展智障兒童動作的平衡能力和身體協調能力。

六、樹立榜樣

高年級的孩子通過早期的學習，積累了大量有關安全的生活經驗，已經有了能保護自己安全及符合安全規則的行為，他們可以作為低年級兒童的榜樣，他們的意見和行為能夠對低年級兒童造成很大影響。當智障兒童出現不良行為危及安全時，除了老師及時制止、修正外，同伴的建議也能幫助他們獲得自我保護的安全意識。

對智障兒童進行健康安全教育是多方面的，只要我們遵循他們特殊的心理，循循善誘，積極引導，不斷鼓勵和幫助每個孩子，就能使每個孩子在課堂內外都享受到成功的喜悅，從而使他們的心理健康發展，成為一個擁有良好思想健康安全的人，成為一個善良、質樸的人。

編輯 司 楠