凸顯學生主體實現高效課堂

楊立兵

（江蘇省常州市金壇區朱林中心小學）

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐教育，“有效”日漸成為評價語文課堂教學效果的關鍵詞。在課堂教學中，只有根據學生身心發展和語文學習的特點，因材施教，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習熱情，倡導自由、合作、探究的學習方式，才有利于學生學習能力的培養和提高，促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：主體；主動；獨創；全面

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

一、充分體現教學民主，突出學生的“主體性”

學生是學習的主體，語文課堂教學應該是教師指導學生自主學習的過程，教學歸根結底是為了學生的學。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。新型、民主、平等的師生關系是真正發揮學生“主體性”的關鍵，也是實施素質教育、讓學生創新的關鍵。教師只有和學生建立民主平等的關系，把學生推上語文教學舞臺，讓學生成為課堂的主人，學生才能有話想說，才能在積極主動的情況下獲取知識。與此同時，學生一旦真正成為學習的主體，就會爆發出巨大的學習潛能，教學效果便不言而喻了。

“疑是思之始，學之端。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題為目標，所以教學時我特別注意學生的質疑，讓每個學生養成“學貴在疑”的好習慣，給予他們思維的自由和發展的機會，使更多的學生獲得主動學習的機會。對于學生提出的問題，讓學生通過自學、小組討論交流自行解決，如蘇教版三上《三袋麥子》一文里，“你最愿意和哪一位動物做朋友？”問題討論時，有的學生愿意和小豬做朋友，因為它會享受生活，有的學生提出了“種一半，吃一半”的取舍方案等等，學生學得興趣盎然。

二、加強自學能力培養，突出學生的“主動性”

在傳統的教學中，教師往往研究如何教，而對學生如何學重視不夠，只把知識的傳授作為主要目標，只重視現成結論的記憶而忽視學習過程的指導，忽視學生的主動參與和創造能力的培養。這決定了在教學中，教師往往只是頭頭是道地講解，根本目的就是要學生“學會”，使學生被動地接受，變成“裝知識的籃子”，應付接連不斷的考試，而忽視獨立學習能力的培養。“學會”與“會學”從表面上看，只是兩個字的位置互換，可含義卻大不相同，“學會”是指在老師的指導下掌握了某些知識和熟練提高技能的過程；而“會學”則是用從老師那里學來的各種方法，自己獲取知識、提高技能的過程。前者是被動地接受，而后者則是主動地參與學習。

語文素質教育是面向未來的跨世紀教育。未來世紀對人才的要求，不僅看他掌握了多少知識，更主要的是看他是否掌握先進的學習方法。因此，課堂教學中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”，要徹底摒棄“滿堂灌”，積極提供教學資料，鼓勵學生自己發現疑難問題并積極尋求解決方案。

教學中，我把全班學生分成幾個“互助合作”小組，課前的預習、課堂的操練和課后的鞏固，讓“互助合作”小組去做，尤其對基礎不好、學習積極性不高的后進學生給予更多的關心，并且把每小組納入競爭機制中。事實證明，這種方法不僅有利于調動學生學習的主動性和積極性，而且能培養學生的合作意識。教師對學生小組自學過程具體指導，教給方法，長期下來，學生自然就能悟出一些東西，由學會到會學。

三、積極開展各種活動，突出學生的“全面性”

豐富多彩的語文課內課外活動，能激發學生興趣，培養學生愛好，開拓學生思維，鍛煉學生能力，增強學生素質，發展學生個性。持之以恒，學生便可以健康地發展自己的個性，完善自己的獨立人格，內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，將使學生學習語文的天地更廣闊，興趣更高漲，語文素質相應得到發展。教學中，可舉行“辯論賽”“手抄報比賽”“搜集廣告詞比賽”“口頭作文競賽”“詩歌誦讀比賽”“快速閱讀”等多種學生喜聞樂見的活動，促使學生活潑、主動、和諧地全面發展。同時，這些活動還可以培養學生的思想政治素質、科學文化素質、審美素質、心理素質、倫理道德素質、生存技能素質，真正體現素質教育的“全面性”。

我們的語文課堂應把學生作為一個真正的“人”來對待，尊重他們的人格與個性，保證他們有相對的人生自尊與自由，關注他們的“學習”與“成長”，讓他們真正成為學習的主人，提高語文課堂的效率，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]梁順霞.課堂教學的有效性探究[J].文學教育（下），2013（3）.

[2]黨月娥.初探“以學生為主體，自主學習”的課堂教學模式[J].中國校外教育，2013（8）.

編輯 任 壯