問題導(dǎo)學(xué)思維中提升

田淑珍

（山西省大同市廣靈縣第一小學(xué)校）

亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”所以，為了培養(yǎng)學(xué)生從小敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探究的精神，筆者在小學(xué)語文講讀課上嘗試問題導(dǎo)學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對活躍課堂氣氛，增進師生關(guān)系，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生語言表達能力，訓(xùn)練學(xué)生膽識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂效率等方面具有較大的促進作用。

問題導(dǎo)學(xué)，簡單地說，就是帶著問題去學(xué)習(xí)課文。由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力和獨立思考能力差，問題導(dǎo)學(xué)的實施仍存在困難。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)從以下方面入手。

一、用愛心鼓起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

建立融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的首要條件。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介。”假如老師就像古代私塾的先生，整日板著面孔，不茍言笑。上課時，學(xué)生稍有不規(guī)，輕輒罵，重輒挨板子。學(xué)生哪有興趣和勇氣向老師提問，共同探討問題。所以，要想讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，大膽向老師質(zhì)疑，老師首先要平易近人，和藹可親。既是人師，又為人母。學(xué)習(xí)上多關(guān)心，生活上多照顧。讓學(xué)生對老師不陌生，有親切感、信任感，力爭讓學(xué)生由于喜歡老師而喜歡這門功課。為了做到這一點，在第二課堂，講故事、做游戲時，筆者常常來到學(xué)生中間，與他們握手、親近、交朋友。

二、從不同途徑教會學(xué)生提問的技巧

學(xué)生勇于提問不難，貴在所提問題是否目的明確，是否具有針對性，是否緊扣教材。問題如果沒有價值，不但起不到積極作用，還會擾亂課堂。所以，在提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，還要注意個別淘氣學(xué)生趁機搗亂。這樣，就要求廣大教師善于引導(dǎo)學(xué)生的提問技巧。

1.揭題質(zhì)疑

教師出示課題后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出想弄懂的問題。比如，講《稱象》一課時，筆者先說導(dǎo)語：同學(xué)們，生活在陸地上最大的動物是什么？（答：大象）我們用什么辦法可以知道大象到底有多重呢？（答：稱一稱）對！假如是現(xiàn)在，有先進的測量工具和測量技術(shù)，稱一頭大象的重量很容易。可是故事發(fā)生在古代，只有普通的秤，該怎么辦呢？你們想從《稱象》一文弄懂哪些問題呢？學(xué)生紛紛舉手提問：誰稱的象？在哪兒稱的？用的什么辦法？結(jié)果怎樣？……這樣就觸發(fā)了學(xué)生追本求源的好奇心，學(xué)生自然興趣盎然。然后，圍繞這些問題讀文、討論、探究，課文內(nèi)容以及表達的情感很輕松地就弄懂了。

2.閱讀質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的問題提問。比如，講《小蝌蚪找媽媽》一課時，因為本文二、三、四自然段的句型結(jié)構(gòu)相似，所以，講第二段時，筆者示范性地提出問題：過了幾天，小蝌蚪的身體有什么變化？它遇到了誰？詢問了什么？人家怎么回答的？于是，小蝌蚪怎么做？學(xué)生帶著問題，邊讀邊思考，讀懂了第二段。然后，布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)第三、四自然段。學(xué)生模仿老師的提問方式，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小結(jié)質(zhì)疑

每篇文章將近尾聲時，要引導(dǎo)學(xué)生提出并思考以下問題：這篇文章主要寫什么？表達了什么思想感情？通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們懂得了什么？文章寫作特點是什么？等等。學(xué)生在梳理、解答問題的過程中，深入理解了課文，走進文本，提高了語文素養(yǎng)。

三、對課堂問題善于歸納總結(jié)

講讀課文時，教師根據(jù)教材的內(nèi)容及重點、難點提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的或者對分析課文有幫助的問題，教師歸納總結(jié)后，一起探究。這時要注意啟發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，不要為了提問而提問，一節(jié)課下來，顧了數(shù)量不顧質(zhì)量，課堂氣氛亂哄哄的，沒有實效。如，講《不懂就問》一課時，由于這篇課文篇幅長，內(nèi)容多，所以學(xué)生先后提出的問題雜亂無緒。如：私塾是什么意思？孫中山為什么問老師問題還需壯著膽子？孫中山是怎樣背誦昨天功課的？同學(xué)們聽到孫中山發(fā)問，為什么驚呆了？什么是戒尺？先生聽了孫中山的話是怎么做的？……假如這時，學(xué)生一問，老師立即作答，上成“答記者問”的形式，則課堂效果不理想。這時，筆者根據(jù)學(xué)生的問題和教材重點，把上述問題歸納為三個大問題：（1）從什么地方看出孫中山從小勤奮好學(xué)？（2）他為什么要這樣做？（3）老師和同學(xué)對他的態(tài)度怎樣？然后圍繞這三個問題展開討論，一邊討論，一邊滲透解決學(xué)生剛才提出的小問題，結(jié)果這篇文章條分縷析地就講解完了。對教材的處理，老師要做到有的放矢，胸有成竹，放得開，收得攏。

四、對學(xué)生的問題及時肯定評價

對每節(jié)課勤于動腦、積極提問并回答問題的學(xué)生給予表揚。對一些提問不到位的學(xué)生，教師決不能冷嘲熱諷，要多鼓勵，多引導(dǎo)。

問題導(dǎo)學(xué)，可以使師生之間雙向信息反饋交流，好處自不必說，但切忌極端化。不要把原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂問”，更不能上成一問一答的“答記者問”。教學(xué)有法，但教無定法。不管用什么教學(xué)方法，教師都要根據(jù)教學(xué)工作的需要、教材的內(nèi)容、學(xué)生的實際水平而靈活掌握。以積極的態(tài)度，在教學(xué)實踐中對教學(xué)方法的改革進行有效的探究。

編輯 任 壯