信息技術在語文教學中的應用

趙婷婷

（淄博市張店區祥瑞園小學）

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造性思維的學科。一直以來，語文濃濃的書香味也是其有別于其他學科的獨特之處。但現代信息技術的介入卻給我們傳統的語文教學帶來了強烈的沖擊。下面我根據自己的感受淺談幾點體會。

一、充分調動學生的感官，激發學生學習興趣

語文課程內容豐富，語言文字給學生構建了一個個抽象的小世界，需要學生充分發揮自己的想象去體會、感悟語言文字的魅力。

多媒體教學有其獨特的一面，它可以幫助學生把這種抽象的語言文字呈現在一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，這種感官的體驗能充分吸引學生的注意力，極大地激發他們強烈的求知欲。如，在學習《圓明園的毀滅》時，第三段寫了圓明園的“建筑宏偉”，突出了昔日輝煌。教師先播放有關圓明園美麗、輝煌的圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內容具體、生動、形象，使學生領略園中的各種景觀，激發學生對圓明園的喜愛之情，同時激起了學生學習的興趣。

二、創設情境，使課堂教學內容呈現的方式更加具體、生動

1.形象直觀，突破重點難點

我國古代教育家荀子曾說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”“聞之而不見，雖博必謬”。在為學生創設直觀形象的情境，解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題的過程中，多媒體發揮著不可低估的作用。

如在教學《七律·長征》時，我抓住一“暖”一“寒”，引導學生體悟紅軍戰士的革命樂觀主義精神。“金沙水拍云崖暖”“大渡橋橫鐵索寒”引發學生質疑“暖”，理解“寒”，我向學生提問：紅軍渡過金沙江為什么會感到“暖”？你對“寒”字有怎樣的理解？學生的理解并不透徹，這時，我播放影片《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》，讓學生感受紅軍不費一槍一炮，不損一兵一卒巧渡金沙江后的喜悅和紅軍戰士飛奪瀘定橋浴血奮戰的慘烈。影片內容引導學生進入了教學情境，學生感受到了波濤洶涌的大渡河，親眼看到了懸崖、峭壁、烈火、機槍掃射……生動多變的畫面增強了教學內容的形象性和動態感，難點解決了，教學任務也完成了，從而有效地提高了教學效率。

2.入情入境，使學生產生情感共鳴

我們常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方時，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，這就是在閱讀的時候文字觸動了我們的心靈。在教學過程中借助信息技術，有目的地引入或創設生動的具體場景，引起學生的情感體驗，使學生與文本進行交流。

在《圓明園的毀滅》教學過程中，我首先以影片導入，通過多媒體展示圓明園的景觀，學生沉浸在對圓明園這所園林瑰寶的贊嘆中，出示問題：“圓明園是怎樣毀滅的呢？”我放手讓學生用“抓關鍵詞”的方法，小組合作自主探究、交流。但是，僅僅靠文字，學生的感受并不深刻，交流也不透徹，于是教師出示烈火燃燒下圓明園毀滅的影片，強烈的視覺沖擊更激發了學生的情感，教師相機引導：“面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什么想說的嗎？”此時學生情緒高漲，暢所欲言。

三、利用網絡，拓展延伸

1.課前搜集資料——做好知識鋪墊

知人論世，是“論世”第一，“知人”第二，“論世”才能更好地“知人”。在語文教學中，使學生了解課文的寫作背景，讓學生跨越時空，與文章作者面對面形成情感上的共鳴，有利于學生更加深刻地體悟文章內容。

如，在學習課文《七律·長征》時，文本涉及的史料較多，學生理解有一定的難度，課前組織學生利用平臺搜集與長征有關的資料，了解長征的原因與經過，了解毛澤東同志寫這首詩的背景，為上課做好知識鋪墊。

2.課中交流材料——升華情感體驗

古今中外，許多優秀作品能夠跨越時空，具有永久的魅力。可是，有些優秀作品距離學生太遠，學生不能很好地領悟，對于一個人或者一件事，需要綜合多種相關事件才能形成對人或事的全面和深刻的認知。這就要求教師在語文教學過程中不能僅僅關注課文的講授。

如，在教學《青山處處埋忠骨》時，我補充毛岸英在抗美援朝戰場的作戰事跡以及其成長歷程等閱讀材料，讓學生了解抗美援朝的背景、經過、結果以及偉大的意義，引導學生感悟毛主席一家為中國革命做出的貢獻，了解毛岸英赴朝的緣由和犧牲時的情景。并且補充了抗美援朝的英雄人物的資料，如黃繼光、邱少云、羅盛教等的感人事跡。大量的材料補充，加深了學生的理解，更容易培養學生對英雄的崇敬之情。

3.課后多種展示方式——激發學生交流的欲望

學生的作品展示，也是激發學生學習的重要部分。建立班級博客，建立微信圈，不僅可以展示學生的文字資料，還可以把學生朗讀、表演的視頻展示出來，計算機網絡集聲、形、色、寫、說于一體，學生不受時間、空間的限制，互相欣賞，互相評論，更是提高了學習的效率。

網絡進入語文課堂，給語文教學注入了新的活力，只要我們在課堂上能夠做到現代高科技與傳統語文教學相結合，那么在網絡環境下的語文課堂依然能夠充滿濃郁的書香味。

編輯 高 瓊