用音樂滲透讓等待蘊含教育契機

楊美珍

（福建省閩清縣第一幼兒園）

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“寓教育于一日生活中。”由此，一些過渡等待的環(huán)節(jié)成為幼兒園一日活動的有機組成部分，其中蘊涵的教育契機也越來越多地被教師所關(guān)注。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和磨合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”如何把握等待過程中的教育契機，讓等待變得豐富和有意義起來，是幼兒教師需要深思的問題。如果有效利用一些等待的環(huán)節(jié)，把對幼兒音樂感受力和節(jié)奏感的培養(yǎng)融入其中，使它們二者有機整合起來，利用幼兒對音樂律動的興趣，讓等待變得其樂融融，豈不是相得益彰？

關(guān)鍵詞：音樂滲透；教育契機；等待

鏡頭一：

《圖形寶寶來排隊》課上，講解示范之后，便是孩子們的操作環(huán)節(jié)。孩子們專注而認(rèn)真。“先完成的小朋友可以和旁邊的小朋友說說你是怎么排的”，這是我在操作前交代的規(guī)則。

可是，“老師，我做完啦。”“老師我也是。”……先完成的小朋友爭先恐后地向我叫嚷，有的安靜地把小椅子搬到一旁的角落靜靜守候，有的干脆聊起了天，而另一些孩子則還在忙著熱火朝天。

鏡頭二：

離園時間，組織孩子們進行整理活動，孩子們有點心不在焉，個個翹首期盼，搜索著爸爸媽媽的熟悉面孔……爸爸媽媽還沒來的孩子有些甚至開起了玩笑，離開位置追逐起來。

這樣的鏡頭，相信在幼兒園中并不少見。集中教育前、點心前后、離園前等一系列環(huán)節(jié)常常讓等待充斥著孩子們的生活，這樣的等待不僅造成了孩子們時間上的隱形浪費，還埋下了不同程度的安全隱患。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“寓教育于一日生活中。”由此，一些過渡等待的環(huán)節(jié)成為幼兒園一日活動的有機組成部分，其中蘊涵的教育契機也越來越多地被我們所關(guān)注，讓孩子們理解和學(xué)會等待固然重要，但如何把握等待過程中的教育契機，讓等待變得豐富和有意義起來，則是我們幼兒園教師需要深思的問題。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”我想，如果有效利用這樣一些等待的環(huán)節(jié)，把對幼兒音樂感受力和節(jié)奏感的培養(yǎng)融入其中，使二者有機整合起來，利用幼兒對音樂律動的興趣，讓等待變得其樂融融，豈不是相得益彰？于是，這樣的想法猶如心里的草般瘋長起來，轉(zhuǎn)化成具體的嘗試。

一、利用區(qū)域活動、進餐環(huán)節(jié)等，播放不同類型的背景音樂，潛移默化提高幼兒的音樂感受力

《指南》中也提到：“要常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作用，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”讓孩子接觸大量優(yōu)秀的音樂作品，能大大提高孩子的感受力、理解力，豐富他們的想象力。在選擇音樂作品的時候，我們應(yīng)遵循適宜性和豐富性的原則，結(jié)合孩子的年齡特點和發(fā)展水平，選擇一些節(jié)奏明快、ABA曲式、風(fēng)格多樣的音樂作品。如中班的《能跳舞》《金蛇狂舞》等，大班的《獅王進行曲》《搖籃曲》等，讓孩子通過旋律的變化，感受和把握不同的音樂形象。

二、利用晨間、點心前后、離園前后，以寬松的氛圍，個別交談和集體討論的方式相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們大膽說音樂，增強幼兒對音樂的理解力

說音樂就是用語言表達出自己對音樂作品的理解和感悟。《指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒。”交流和分享的形式可以多樣化，如個別交談、小組交流、集體討論等。我們要最大化地激發(fā)幼兒表達對音樂的理解和感受的積極性，教師平行參與和孩子們“話家常”，營造一個寬松的安全的心理環(huán)境，讓孩子樂于表達表現(xiàn)。如在欣賞樂曲《小白船》中，我以嫦娥的故事來導(dǎo)入，營造了一個奇幻的神話世界，然后讓孩子們認(rèn)真聆聽歌曲，和幼兒一起討論：

教師：“聽完這首樂曲你有什么樣的感覺？”

幼兒：“很舒服”“很緩慢”……

教師：“小白船會飄到什么地方呢？”

幼兒：“飄向仙女姐姐的家里。”“小白船會載上小玉兔到銀河玩。”……

教師的因勢利導(dǎo)，孩子們自由的奇思妙想，輕而易舉地把握了3/4拍歌曲優(yōu)美舒緩的韻味，也感受了歌曲富有幻想的意境。

三、由簡單的樂曲到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的樂曲，循序漸進，鼓勵幼兒用動作表情等肢體語言表達對音樂的理解

當(dāng)孩子經(jīng)歷了聽音樂和說音樂的階段，為幼兒富有創(chuàng)造力表現(xiàn)音樂做了很好的鋪墊，能較好地掌握分辨節(jié)奏和曲子的結(jié)構(gòu)。而早操律動和集體舞的經(jīng)驗遷移也讓孩子們有了一定的動作積累，為幼兒自由表現(xiàn)打下了一個良好的基礎(chǔ)。如《小白船》中，教師拓展：“你能用動作把你聽完歌曲的感覺表現(xiàn)出來嗎？”孩子們能較好地遷移搖晃動作、白云飄的動作等。《指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。”

編輯 趙飛飛