農村小學小班化數學有效教學方式之我見

陳會珍

（甘肅天祝馬營坡小學）

摘 要：小班化教育的教學效益觀是讓每一個學生享受到高質量的義務教育，讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。而目前的教學現象是班上學生人數少，課堂死氣沉沉、單一乏味，缺少趣味，不能激發學生學習的興趣，不利于小學生身心健康發展。

關鍵詞：自主探究；合作交流；激勵評價；教育技術

近幾年來隨著農民子女跟隨父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題。小班化教育的教學效益觀是讓每一個學生享受到高質量的義務教育，讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。而目前的教學現象是：班上學生人數少，使課堂死氣沉沉、單一乏味，不能激發學生學習的興趣，不利于小學生身心健康發展。怎樣在現在農村小班化小學課堂教學中提高教學的有效性呢？現將本人在嘗試教學中摸索到的幾種更適合我們農村小班化有效教學的方法與大家探討交流。

一、自主探究——促動學習

新課標提出自主探索是學生學習的重要方式，強調自主探索，應使數學學習成為探究性學習，注重提供給學生自主探索的空間，讓學生從自己的經驗出發，在教師提供的豐富的背景中探索發現結論，形成知識經驗，以開放寬容的態度、以期待信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中去，促動學生學習。

以前的大班額教學中由于學生人數多，在引導學生學習的過程中教師往往顧此失彼，好多學生囫圇吞棗，尤其對后進生更是無從關照。而在小班化教學中因為學生少，教師能照顧到所有學生，這樣的學習模式更加有效，不走過場。

二、合作交流——互動體驗

合作交流是我們學習的重要方式之一，在遇到困難或者不理解的地方，教師不必急于去講解，而是引導學生以小組為單位探討交流，實現資源共享，差異互補，培養合作意識。新課程改革以來，大多教師都在嘗試或實施合作學習，但大多都流于形式，因為在大班額的教學中，這樣的合作變成了優秀學生的展示舞臺，教師沒有時間讓后進生發言便草草收場。而在小班教學中由于人少，教師有時間指導每一個小組，使小組學習不會流于形式，且使學生獲得自我反思和糾正的機會。如：我在教學時，遇到困難讓學生自己合作交流探索。一般后進生很難發現解題的思路，這時我讓優等生在小組內講解自己的思路，老師再幫著后進生理解，再讓后進生自己說一遍，由于學生人數少，相應的后進生少，所以在課堂時間上相對大班額節省。遇到更難的問題我又讓優等生坐在一起激烈交流，最后達成共識。

三、激勵評價——主動發展

在小班化教學中，由于人數少，教師對每一位學生了如指掌，對每個孩子上課的狀態清楚明白。教學中對哪些孩子進行激勵與評價，教師應該有一定的把握，這也是每個孩子發展的關鍵。所以在課堂教學中教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，一句親切的語言，一個傳神的體態，或一個簡單的手勢，都能激發學生學習的主動性，引導學生主動發展。如有孩子做小動作了，用關愛的眼光看一下，學生很快就能體會到老師的用意。我班里有個孩子學習很差，剛開始上課每節課幾乎不說一句話，但我總能想辦法來激勵他學習，有耐心地引導，他也由不說話到漸漸舉起了小手，而且成績也有提高。

四、自當老師——評價交流

為了使我們農村的孩子大膽自信，更為了讓每一個孩子對學習內容有一個整體把握，在小班特有的教師指導下，我初步嘗試在一些復習課中讓每一個孩子充當“小老師”，指導他們自己把學過的知識整理成框架，再在框架下面填充知識內容。像老師一樣和別的孩子一起交流學習，讓孩子們自己先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后讓別的孩子評價，并評選出優秀小老師。

如，我在復習課“因數和倍數”“長方體和正方體”兩個單元教學中，讓孩子們分組，每組每天派一個不同代表進行比賽上課。孩子們對這種復習興趣濃厚，并學著老師的樣子自己整理知識、提問、交流，并讓別的孩子補充遺漏的知識。下面就是我班孩子自己整理的知識（如圖）：

從他們自己整理的知識網絡中，我能看到每個孩子的學習態度以及對知識的掌握情況等。

總之，在新課改教育的今天，數學教師不應再是知識“擁有者”和學習“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習的“探究者”，作為農村教師，我們更應積極探究適合我們小班化的教學方式。《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在我們農村小學小班化的今天，我們更應該倡導這一標準，使我們的課堂變成“師生互動，生生互動，共同發展”的過程。使孩子們在快樂中學習，學習中快樂，從而達到學習的高效。

注：本文系甘肅省教育科學十二五規劃課題《農村小學小班化背景下數學教學活動方式研究》（編號GSGB2015MSZX07）課題結題論文。

編輯 趙飛飛