小學拼音識字與語言訓練相整合的有效方法

陳巧云

（福建省泉州市德化縣陽光小學）

摘 要：漢語拼音是學生學好語文的開始和基礎，是幫助學生識字和學習普通話的工具，也能為將來的閱讀和習作表達提供保證。因此，小學語文教師應將漢語拼音、識字與語言訓練相整合，使之相輔相成，進而全面提升學生的語文綜合素養，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：拼音教學；語言訓練；有效整合

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。因此，語文課教學要重視加強語言文字的積累與訓練，而語言文字的訓練又要借助漢語拼音和識字。這也給我們帶來全新的思考：在小學低年級語文教學中，只有從基礎的漢語拼音、識字開始，將漢語拼音、識字和語言文字訓練相整合，使它們相輔相成，共同發展和提高，才能為學生良好的語文綜合素養奠定基礎。那么，如何把三者有效整合呢？

一、充分利用插圖，營造輕松愉悅的氛圍

漢語拼音是學習語文不可缺少的工具，但教學內容枯燥乏味。有些字母的字形易混淆，加上學生受地方音的影響，發音不準確，極大地打擊了學生的學習信心，容易使剛入學的他們失去學習的興趣。這就要求我們教師積極營造寬松愉悅的學習氛圍，讓學生學得輕松，喜學、樂學、會學。小學語文低年級教材在漢語拼音部分的編排中，每課都配有整合的情境圖，且每幅整合的情境內圖都蘊含著一個故事情境，有的提示了字母的音，有的提示了字母的形。在教學時，教師應抓住低年級孩子愛講故事、聽故事的特點，有效利用插圖，引導學生創編故事、講故事，借助具體事物幫助學生建立字母的音和形的聯系。這種寓教于樂的教學方式，孩子們容易接受，可達到事半功倍之效。

如，在教學《b、p、m、f》一課時，我從情境內圖入手，引導學生看圖，想想：這是什么地方？誰在干什么？他們之間會說些什么？讓學生根據這些問題試著串連成一個故事，有一個學生說：“周末，爸爸帶我去拜佛（f），山坡（p）上的廣播（b）正播放著好聽的音樂，我看到山坡的野花正想去采幾朵，爸爸告訴我：‘愛護花草不亂摸（m）！”我順勢而導，由此引出了“b、p、m、f”四個字母的發音教學。學生在這一過程中，輕松快樂地記住了這四個字母的發音，不僅牢記拼音知識，還培養了他們的想象力和語言表達能力，達到一箭雙雕的效果。

二、拼音與識字相整合，激發學生自主學習

新課程標準突出強調了拼音幫助識字的作用，在小學第一學段的教學目標中指出：“要學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”由此可見，在教學中，教師要注重將兩者有效整合，實現教學效益的最大化。人教版新教材在集中學習拼音之前，先安排了1個識字單元，讓孩子先學習最簡單的常用漢字，然后再系統地學習漢語拼音，由熟悉的語言帶出拼音字母的學習，其目的是使兩者相輔相成、相互促進，進而輕松高效地學習語文。

在拼讀不易區分的音節時，可以讓學生把抽象的音節和熟悉的漢字、事物聯系起來，也可以進行適當拓展訓練，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學習效率。如，在教學“hé”這個音節時，我出示了帶有拼音、字詞的四幅圖，讓學生在拼讀中拓展識字，并試著用圖上的內容說一句話。學生觀察圖后，個個躍躍欲試，有的說：“（hé）荷，荷花，荷花真美！”有的說：“（hé）核，核桃，我愛吃核桃。”有的說：“（hé）禾，禾苗，禾苗長高了。”還有的說：“（hé）河，小河，小河里有許多魚和蝦。”這樣，學生不僅學會了拼讀音節，認識了“荷、核、禾、河”這一組同音字，還得到了語言表達的訓練，收到了一石三鳥的效果。在教學“tián”這一個三拼音節時，我讓學生聯系熟悉的事物以及前面已學過的“田”字，幫助學生正確拼讀，降低了學習的難度。

三、拼音與語言訓練相整合，提高教學的實效性

拼音和識字的學習可以促進學生語言能力的提高，同時，語言的訓練也能讓拼音和字詞得到鞏固，達到相互促進、共同提高的目的。教師要善于將這些內容進行有機的整合，組成連貫、具有邏輯性的語言對話，使其在語言交流的練習中提高綜合能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如，在學習“ɑi、ei、ui”后，教師可以讓學生給這些韻母分別加上聲母，并結合本課中的生字進行組詞對話。比如學生甲說：“我愛（ɑi）踢足球。”學生乙說：“踢完足球會很累（lei）。”學生丙則說：“累了會出汗，需要喝水（shui）。”在對“愛”等漢字進行練習鞏固之后，教師可以讓學生進行組詞，或者擴詞，并引導學生根據詞義進行造句。如，“愛”可以組成“喜愛”，引導學生造句“我喜愛畫畫”。這樣，能夠很好地讓學生的知識獲得有效的鞏固提升，既鞏固了字詞，又發展了學生的語言能力。

總之，我們在教學中，要充分地利用教材，營造輕松快樂的學習氛圍，激發學生自主地學習，把漢語拼音、識字和語言訓練有效整合，靈活運用各種教學方法，使學生獲得學習拼音的成就感，在愉悅的語言環境中高效地學習語文。

參考文獻：

朱月萍.漢語拼音、識字與語言訓練相整合的有效方法[J].小學時代（教育研究），2011（7）.

注：本文系2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題（立項批準號：QJYKT2016-096）“小學低段拼音、識字與語言訓練有效整合的實踐研究”的研究成果。

編輯 趙飛飛