“問題”賦予課堂“生長”的力量

徐麗君

（廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué)）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既能提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，又能促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步提高，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是死板的數(shù)字與符號，而是鮮活的思維和閃光的智慧。

關(guān)鍵詞：問題意識；生長；敢問

美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”但專家研究表明，我們的學(xué)生問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)在課堂上不敢、不愿意提出問題和不會、不善于提出問題。因此，教師應(yīng)該十分重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生生動活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，給學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會，使其提出有價(jià)值的問題，自覺地在學(xué)中問，問中學(xué)，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，潛能得到開發(fā)，思維得到提高，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、改變觀念，讓學(xué)生“敢問”

只有“親其師”才能“信其道”。目前的課堂，許多教師嚴(yán)肅有余，親切不足。學(xué)生即使有疑也不敢問，或者說根本就沒有問的機(jī)會。所以只有在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的問題意識才能獲得充分的發(fā)揮和顯示。如：課堂上要多走到學(xué)生的中間，傾聽學(xué)生的心聲，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，點(diǎn)頭，面帶微笑，眼睛要專注地看著學(xué)生，對學(xué)生的求異精神小心翼翼地加以呵護(hù)等等，讓學(xué)生感到你對他的尊重。如：對教材中較難理解的一些概念、性質(zhì)，有的學(xué)生總愛問“為什么”。講“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，有的學(xué)生問：“為什么要把一個(gè)整體平均分，不平均分行不行？”學(xué)習(xí)除法時(shí)，學(xué)生問：“0為什么不能作除數(shù)？”對這些學(xué)生提出的問題，我總是及時(shí)給予贊賞、肯定和鼓勵(lì)，就算學(xué)生提出的問題和我們的教學(xué)要求不相符時(shí)，我們也不應(yīng)一下子否定他，也許教師一個(gè)寬容的態(tài)度可能引出學(xué)生另一條成功的路，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信，從而在課堂上能夠“自由地呼吸”，提問題的意識也將變得越來越強(qiáng)烈。這也能讓我們更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路，更好地加以引導(dǎo)。

二、多表揚(yáng)，讓學(xué)生“愛問”

小學(xué)生都有好勝的心理，能得到老師的表揚(yáng)和肯定能讓他們樂上一整天。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。如：“你的數(shù)學(xué)思維能力真好，真是個(gè)小數(shù)學(xué)家。”“你所問的問題很有價(jià)值，大家都要跟你學(xué)習(xí)！”“你能提出這個(gè)問題說明你是個(gè)善于思考的孩子！”“善于提出問題也是一種很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。”如：在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，我拿出幾組圓柱和圓錐（其中有等底等高的，有等底不等高的，還有等高不等底的），讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)演示當(dāng)中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了其中的問題。我對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，然后追問為什么同樣的圓柱和圓錐，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會不一樣呢。通過追問又有許多學(xué)生提出了問題：什么樣的圓柱和圓錐的體積之間存在三分之一的關(guān)系？等高不等底，等底不等高的圓柱和圓錐的體積之間存在什么關(guān)系呢？……通過學(xué)生提出的問題，又通過他們親自動手操作，既驗(yàn)證了上述情況，又強(qiáng)調(diào)了只有等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在三分之一的關(guān)系，突出了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，并且也使學(xué)生的問題意識得到充分的發(fā)揮。

三、尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“會問”

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。教學(xué)中，我們還可以整合教材，將書本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動作化、情景化，讓學(xué)生明白實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，從小要學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。學(xué)生自己熟悉的事物能更好地制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。如在執(zhí)教“生活中的比”一課時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲談比與除法還有分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，我提醒學(xué)生因?yàn)楸鹊暮箜?xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)和分?jǐn)?shù)中的分母，所以比的后項(xiàng)不能為“0”。這時(shí)有學(xué)生主動質(zhì)疑：“老師，您說比的后項(xiàng)不能為‘0，但在生活中，我經(jīng)常可以看到比的后項(xiàng)是‘0的，比如，602班與603在足球比賽中的比分是‘2∶0，這怎么解釋呢？”我對學(xué)生的提問給予充分的肯定和積極的贊賞，因?yàn)樗@種敢于向教材發(fā)問的精神是不可多得的。然后引導(dǎo)學(xué)生去比較比賽中的比與課堂上所講的比有什么不同，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，突破了難點(diǎn)，發(fā)展了其思維。

四、規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生“善問”

學(xué)生“敢問”不等于“會問”，“會問”不等于“問得好”。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，其語言要有準(zhǔn)確性。雖然有時(shí)候我們能從學(xué)生不規(guī)范、不準(zhǔn)確的表達(dá)中理解孩子的本意，但我們還是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確、精煉、簡潔的數(shù)學(xué)語言。我們教師在平時(shí)上課時(shí)首先要能準(zhǔn)確嫻熟地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，做智慧的“引導(dǎo)者”。其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽，博采眾長，如“剛才這個(gè)同學(xué)的問題使你受到了什么啟示？”“對這個(gè)同學(xué)的問題你有什么看法？”這樣更有利于他們組織自己的語言，使學(xué)生能把問題問得更好。

課堂上，我們要盡自己最大的努力讓孩子們在“問”的過程中“問”出口才，“問”出膽量，“問”出本領(lǐng)，更“問”出智慧！并且教師還要做到：凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學(xué)生自己能思考的問題，教師絕不暗示。相信在數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和思維能力都會得到進(jìn)一步的提高。

編輯 趙飛飛