低段學生寫話訓練有效性的策略研究

湯麗萍

（浙江省杭州臨安市石鏡小學）

摘 要：《義務教育語文課程標準》對小學習作教學的寫話訓練提出了明確的要求：學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。小學階段，教師在習作教學中既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。試著從低年級如何提高寫話能力的策略來談論如何為習作能力的形成和發展打好基礎。

關鍵詞：低段學生；寫話訓練；習作能力

一、激發學生的興趣，寫自己想說的話

《義務教育語文課程標準》提出低年級學生應培養他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話”，要培養學生輕松寫話的能力。學生對寫話產生了興趣，那么就已經成功了一半。因此，教師應想方設法地調動低段學生對寫話練習的興趣。

1.從口頭到書面

小學低年級的課堂要生動活潑，要想會寫話，必須先會說話。在進行拼音教學時，孩子們看著圖從說一個詞到說一個短語，最后會說一兩句完整的話。如，教學音節“wǔ”時，我利用書上為“wǔ”配的一個新疆姑娘跳舞圖，讓學生練習說話。孩子們說的內容豐富極了，其中一個是這樣說的：“這個女孩穿著紅衣裳，皮膚是肉色的，她在跳新疆舞，她好漂亮喲……”孩子能說出自己的真實感受，雖然用詞不夠恰當，但輕松、開放、民主的課堂，為學生打開了思維之門，給了他們良好的寫作源泉。

2.從寫一句話到寫幾句話

教師充分利用課本插圖、課后練習續編故事、展開想象寫話等結合課文閱讀的小練筆，可以采用擴句的方式，為他們自由發揮自己的豐富感受提供條件。

3.從引導寫到獨立寫

到了二年級，學生的寫話練習明顯增多了。我們要注意根據兒童的心理特點設計他們喜歡的話題，引導他們學會觀察，充分議論，讓學生嘗試說話、傾聽說話、表演說話，在充分說的基礎上大膽選擇寫話的內容。

二、挖掘教材資源，授人以漁，教給學生寫話方法

教材是學生練習寫話的一塊沃土，它為學生的寫作提供了豐富的資源。低年級寫話時會遇到很多障礙，如識字量少，書寫速度慢，腦子里想了很多句，但是筆下卻寫不出一句等等。因此，教師引導學生寫話時要根據教材特點，挖掘教材資源，根據學生的實際情況，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫下來。

1.挖掘教材資源，鍛煉寫話能力

模仿是兒童的天性，教師開始可以讓學生以仿寫的形式練習寫話。如，學了《春天在哪里》一課后，我讓他們到大自然中去找春天，再讓他們結合自己觀察到的模仿課文寫話，通過課本的示范，學生寫話的內容頓時生動豐富了，而且充滿了自己真實的感情。

2.理解課文內容，寫自己的真實感受

每學完一篇課文后，教師可以引導學生用幾句話寫寫自己的體會，以此訓練寫話。通過這樣的練習，學生能加深對課文的理解，提高寫話水平，感悟更深。

三、拓展空間，培養觀察能力，讓學生有話可寫

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫。因此，我鼓勵孩子們投入大自然的懷抱，到我們的生活中去體驗，讓他們用自己的語言表達自己對大自然和社會的認識。

1.培養留心觀察的習慣，拓展生活空間

看到路邊綠化帶的草坪播種后蒙上了白色的薄膜，我帶著學生遠遠地觀察走近生活；看看自己身邊發生了哪些變化；讓學生留心觀察周圍的人，關注身邊的事等，這些都是培養學生寫話能力的重要途徑。

2.豐富課外閱讀，拓展外圍空間，激活寫話思維

小小“采蜜本”，增加素材內容；大大“閱讀庫”，增大知識容量；在閱讀完一本或一篇文章后，我積極要求學生把讀后的感受說一說，寫一寫。在日常教學中，不難發現我們的孩子在閱讀完一篇童話或寓言時，他的內心已經非常關心文中主人公的結局了，他們在腦海里早已不由自主地編織了一個又一個美麗的故事。這時，如果能適時地加以引導，指導學生大膽地想象，把自己的想象說出來，再寫下來，就能潛移默化地培養學生的寫話能力。

四、趣味評價，體驗寫話的快樂

重視寫話后的交流和展示，讓寫話交流中所產生的成功感，持續激發學生的寫話熱情。我們可以用“情感符號批改，分享學生的心情；創建智慧園，分享學生的習作”等方式對學生進行評價。除此之外，筆者認為：要營造學生樂于表達的環境，先要轉變指導的評價觀，多一些賞識、贊美之詞，也可以專挑寫話中精美的詞段、新穎的設想、有趣的內容等方面的亮點給予褒獎，及時獎勵，讓孩子享受寫的樂趣。在一個個寫話亮點的刺激下，充分張揚小學生的個性，使他們感受到習作快樂，潛移默化地愛上寫話。

總之，我們要一切從學生的實際出發，讓寫話融入學生的生活，讓寫話成為學生表達自我、展示自我最真實的需要。我堅信：給孩子們一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五彩的筆來描繪美好的生活。

參考文獻：

[1]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養初探[D].蘇州大學，2010（9）.

[2]李菲.搭建全方位寫話平臺的教學嘗試[J].寧波教育學院學報，2009（8）.

編輯 薄躍華