幼兒園園本教研模式構想與問題分析

趙玉梅

（江蘇省高郵經濟開發區幼兒園）

摘 要：幼兒園園本教研是促進幼兒園發展的重要途徑之一。在不斷的發展中，新的教研模式使得幼兒園的教師在多方面的支持下向著更好的方向發展。將簡單探討幼兒園園本教研模式構想與問題分析。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；構想；分析

隨著我國社會的進步，幼兒教育受到了越來越廣泛的關注。幼兒教育多數都是依賴教師來完成教學活動的，教師不僅是幼兒的領導者，同時也是相關教學活動的設計、實施和評價者，在整個教學發展中起著非常重要的作用。幼兒教育的整體質量與教師的綜合素養有著實際聯系。

一、幼兒園園本教研中存在的問題

1.淺層交流

幼兒園園本教研的主要目的是教師通過聚焦教學中的問題，進行有效的經驗分享活動。而在目前的幼兒園園本教研中，筆者發現很多幼兒教師都沒有采取內省式反思教研方式，而是經常采取交流式教研模式，這樣的方式僅僅是圍繞一個問題來闡述自己的想法，并沒有針對整個教學過程中存在的問題進行更加透徹、綜合的分析，導致教研過程成為“說”的過程，而忽略了“研”的重要性。

2.“草根式”教研模式

教研源于一線教師的工作經驗，需要經歷真實的教學過程才能達到有效的教研。在目前的幼兒園教師中，雖然教師擁有豐富的經驗，但是由于理論知識的匱乏，教師并不能將具體的教學實踐置于宏觀背景中來考慮，導致幼兒園的教研模式僅僅停留在“草根”的層面上。此外，教育部門以及教研機關等工作人員雖然具有深厚的理論基礎，但是實踐能力相對較差，無法將理論知識與實踐相結合，這種教研現狀對幼兒園的發展十分不利。

3.“集團式”教育明顯

目前，我國幼兒園教研普遍存在一個共性，即教師更傾向于與要好的同事、年級或是教研組共同進行探討學習。基于傳統文化因素，幼兒園的教師已經習慣于“集團式”教研模式，很少進行教師之間的有效交流和學習，園際之間的資源和信息共享則更少。

二、幼兒園園本教研模式構建

1.教育部門提供幫助，深層次交流

面對幼兒園教師之間相對“膚淺”的教學交流現狀，教育部門應當給予一定的重視。在實際情況中，教育部門可以派遣專業人士到幼兒園中，參與園本教研工作，從專業的角度來審視幼兒園教研現狀，一方面要通過合適的手段改善幼兒園教研活動中存在的問題，另一方面要從制度與規范上進行調整，逐漸轉變幼兒園的管理現狀，使教研工作向著更深層次發展。此外，幼兒園內部要對教研模式進行有效的改善，制定合適的發展計劃和教研管理制度，加強對教師教研活動的管理，并在交流式教研的基礎上融入內省式教研模式，讓教師能夠通過內省的方式來提高教研的效率，進而使教師之間的交流更加深入，促進幼兒園園本教研的發展。

2.專業人士深入實踐，使理論與實踐相結合

我國高等師范院校是培養幼兒教師的基地，而師范院校的學生通常會在大學的學習中就具備了較為完善的教學理論，但是其實際教學能力卻相對較差。因此，高等師范院校的未來教師們應當定期深入到幼兒園內部進行教學實踐，通過與一線教師之間的交流和學習，深入到教育一線等方式，來提高自身實踐能力，并在為幼兒園帶去更加前沿和先進的理論基礎的同時，引發幼兒園教師內省式反思模式，找到自身的不足之處，及時改進，以便促進幼兒的發展。同時，一線教師也可以學到更加豐富的理論知識，對幼兒的教學有著非常重要的促進作用。通過這樣的方式，幼兒園的教研活動會更加完善，幼兒園教師的成長速度也會更快，在很大程度上促進了幼兒園的發展。

3.打破“集團式”教研模式

面對“集團式”教研模式，教研機構以及教育部門等必須通過合適的方式打破該模式。對于教研機構來說，在實際教研活動舉行過程中，教研機構可以派遣教研員與幼兒園進行有效的溝通，深入到幼兒園內部掌握第一手資料，從基于實踐的角度出發，深層挖掘教師中“集團式”教研模式產生的原因，找出制約幼兒園整體發展的問題，并對其進行跟蹤和指導，幫助教師優化教學，同時也促進幼兒園的發展。此外，對于教育部門來說，相關部門領導應當制定合適的制度來約束幼兒園教師之間的“集團式”模式，并通過合適的方式激活幼兒教師的專業自主意識，增強其自我效能，促進教師之間加強交流、園與園之間加強交流，逐漸形成資源共享的構架，為幼兒園的整體發展奠定良好的基礎。

總之，幼兒園園本教研模式中還存在一些不足之處，相關部門領導以及工作人員要針對幼兒園教研模式中存在的不足進行有效改善，通過專業人士的介入，將理論知識與實踐相結合，打破傳統的“集團式”教研模式，加強教師之間的交流，促進幼兒園教育向著更加完善的方向發展。

參考文獻：

[1]王云霞，許芳芳.基于中小城市的幼兒園園本教研模式構想[J].湖州師范學院學報，2010（3）.

[2]張淑瓊，杜麗靜.教師專業成長與幼兒園園本教研：“地方聯盟，資源統合”的幼兒園園本教研模式探索[J].長春教育學院學報，2012（2）.

編輯 薄躍華