從“填鴨式”到“三味課堂”

高海英

（山東省日照市嵐山區嵐山頭街道中心小學）

課堂教學是全面實施素質教育的主陣地，是決定教學質量最主要的途徑，更是教師教學藝術的集成地，但傳統的課堂多呈一種“填鴨式”狀態，師生之間處于一種緊張甚至對立的狀態，學生與學生之間處于一種相對獨立的保守狀態，課堂上很少看見師生間、生生間的信息交流、智慧碰撞，更不見情感交融。課堂沒有生成，只有預設，學生完全成了課堂上老老實實的“聽客”；學生學習方式單一、被動，儼然是“衣來伸手，飯來張口”的“笨鴨”。

為了擺脫“填鴨式”教學，喚醒師生在課堂上的生命力，結合我多年的教學實際，淺談如何從“填鴨式”到“三味課堂”。

一、人情味

課堂是由教師、學生、教學資源三要素組成的，其中，有兩個要素是人，那么課堂就應該充滿人與人之間的交流、人與人之間的碰撞，有肢體上的接觸，更有情感上的交融。首先，教師要具備為學生“服務”的意識。要用自己的人格魅力征服學生，讓學生親其師、信其道，進而讓學生對教師所教的這門學科產生濃厚的興趣。教師準備的每一節課不僅僅針對部分優秀學生，更要面向全體，為每一個學生的需求備課，否則課堂上將會失去大量的參與者，增多了一些麻木的“看客”。記得我在講授《獨坐敬亭山》這首詩的時候，我沒有像以前一樣按部就班地講解詩意、感悟詩情。這一次我精心準備了圖片，想用看圖說話的形式啟發學生，讓每一個學生都能融入情景，自主感悟詩意詩情。在學生的印象中“詩仙”李白一直是一個豪放不羈、性格灑脫的形象，不知道他也有脆弱的一面，也會感到失落孤獨。那孤獨寂寞的李白是什么樣子的呢？他孤獨的時候會做些什么？我借此導入課題，借這種反差引起學生學習的興趣并引發思考。緊接著我出示圖片，并要求學生說一說看到的其中一個事物。因為是說一個事物，所以降低了問題的難度，許多學生都能回答出來，幾乎所有的學生都愿意舉手回答，課堂一下子就活躍了起來。比如有學生回答：“老師，我看到了小鳥?！薄澳憧吹降男▲B是什么樣子的呢？”“它們飛得高高的、遠遠的，看起來很快樂?！薄八鼈兒芸鞓罚撬鼈儼炎约旱目鞓泛屠畎追窒砹藛?？”“沒有，因為他們沒有靠近李白，而是飛得很高很遠，快要看不到了?！薄芭叮麄冞@是要飛走了，是嗎？”就這樣學生說出事物，我便借機和他們交流，不知不覺學生就明白了詩的意思，感悟到了作者的情感。關注每一個學生，把他們當作自己的朋友，讓課堂變成溫暖的港灣，是每一位教師應該為之努力的。其次，教師要有與學生換位思考的勇氣和決心，要有“己所不欲，勿施于人”的教育策略。比如我們都有讓學生寫日記的習慣，而且必須按照要求寫，要夠字數，故事要完整、要有情感等等。我們且不論學生能不能做到，試問我們自己能不能做到。此外，日記不是作文，不需要過多的要求，這樣反而對學生寫作有益。有時候只有站在學生的角度去思考問題，才會發現我們在無形中把枷鎖套在了學生的身上，讓他們失去了自由，變得舉步維艱。所以學會換位思考，真正了解學生，是每一位教師應該做到的。

二、故事味

愛聽故事是每一個學生的本性，故事對學生的魅力是無窮的。所以，我們要想辦法讓課堂煥發故事情趣，讓學生進入故事情境，成為故事里的角色，學生聽著故事里的歌，做著故事里的事，豈不樂意融融。所以，當務之急就是在課堂上編故事，把學生的注意力拉回到課堂，燃起對課堂的渴望之火。可以是一個故事貫穿整個課堂始終，即為完整故事課堂。也可以是一個故事導入、故事銜接、故事結尾……即為片段故事課堂。例如我在講授“精誠所至，金石為開”這句話的意思時，就引用了飛將軍李廣的故事，不僅調動了學生的積極性，而且降低了句子的理解難度，使學生在聽故事的過程中就明白了句子的意思。所以，作為教師，多積累一些有趣的故事，努力提高自己的文學素養，也是上好課的有效途徑。

三、學科味

每個學科都有每個學科的特點，語文學科，教師的語言就應該有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的“柔美”，讓學生聞其聲，受其益，讓學生在閱讀中徜徉，在徜徉中領略自然，感悟人生。注重的是培養學生的浪漫主義情懷和高尚的道德情操。例如在講授《長城》一文時就要大氣磅礴，把萬里長城的宏偉氣勢凸顯出來。相反，在講授《憶江南》的時候，卻要舒緩輕柔，把作者對江南的深深的思念凸顯出來。又如，在講授《地震中的父與子》時，要在低沉的情感基調中感悟父親的偉大。但在講授《搭石》時，卻要在一種輕快的氛圍中感悟家鄉人們的美好心靈。不同的課文，不同的情感，但都彰顯著語文的魅力，在無形之中豐富著學生的情感世界。

總之，“三味”不一定在每一堂課中都得以體現，要實事求是，靈活應用。這就需要我們加強專業基本功的訓練，在能夠完全掌握靈魂、輕松駕馭課堂的基礎上，讓“三味課堂”味道越來越濃。

參考文獻：

[1]賈牡珍.如何提高學生學習語文的興趣[J].語文學刊，2010（8）.

[2]梁瑋.論小學語文教學方法的實踐創新[J].讀書文摘，2015（14）.

編輯 栗國花