讓學定教順學引思

陶春榮

（江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）

課改推行已有多年，透視時下的小學數學課堂，“師本”意識過重的現象時有發生，部分教師雖有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行為。主要表現為：重教法輕學法，重講解輕自主，重知識輕思維……改變這一現狀的關鍵是要堅持“以生為本”的教育理念。“讓學引思”課堂教學模式切合變革需求，一方面“讓學”：把位置、時間、場所、機會盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，做學習的主人；另一方面“引思”：改進學生的學習方式，通過點撥、引導、啟發、喚醒，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

作為課堂改革的參與者，筆者認為采用如下策略有助于實現動態的課堂、自主的課堂、開放的課堂，真正實現“讓學引思”的生本課堂。

一、把脈學情，以生為本，為“讓學引思”護航

學生是學習和發展的主人。在教學的各個方面，學生永遠是第一主角。學生的認知基礎和認知特點、情感意識和身心發展水平等參與教學的前置狀態，對教學質量起著決定性作用。

1.了解學情

老師在備課時必須研究學生情況，充分了解學生：從與學生的接觸、跟家長的溝通中研究了解學生的興趣、愛好；從學生的課堂表現、作業反饋以及評價檢測中分析學生的認知起點。在備課時要做到心中有學生，要根據學生的實際設計教學。

2.創設情境

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”

創設問題情境的目的主要是誘發思考，喚醒思維，激發求知欲。有效的數學教學情境可以通過五彩繽紛的畫面、引人入勝的故事、真實的場景讓學生耳目一新，學生一邊觀賞一邊思考，發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。

【片段】六年級下冊“平面圖形的認識復習（一）”

我先出示濰坊國際風箏節比賽的精彩場面，然后提問：

三月，正是“忙趁東風放紙鳶”的好季節，那么在國際風箏比賽中是怎樣比風箏放飛的高度的呢？（介紹比賽規則，引出示意圖）

接著提問，從示意圖中，我們看到了哪些幾何知識？自然引入學習課題。

多種教學手段穿插運用，靈活創設情境，可以激發學生的學習興趣，有效提高教學效率。

二、把握教材，以學定教，為“讓學引思”起航

1.從教材的角度去審視、思考教路

蘇教版教材選擇的學習素材與學生的生活現實、數學現實密切聯系，體現了教學內容的現實性和趣味性，調動了學生的學習積極性和主動性；教材按照“給出問題情境─引導學生嘗試、合作解決問題─有坡度、多角度地進行鞏固練習”順序編排的學習活動，符合兒童的年齡特征和認知發展水平，凸顯了數學知識和方法的產生、發展和應用過程；教材引導學生獨立思考，有效地改善了學生學習數學的方式，顯著提高了學生的數學學習水平和能力。

2.從學材的角度去把握、選擇學路

蘇教版小學數學教材在編排時密切聯系了學生已有的知識和經驗，符合學生的認知規律，提供了有利于師生互動的生活線索，重視數學的應用。教學時，我們要為學生提供自由嘗試的機會，讓每個學生都能積極地參與學習過程，主動探索知識，使課堂成為學生主動發展的空間，促進學生的自主發展。

三、關注過程，順學引思，為“讓學引思”護航

在教學過程中，教師需根據學生學習的狀態和生成，捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情境，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學目標的超越。

1.于學生有疑處啟思

學貴有疑，以疑啟思。課堂中學生在認知上有沖突時，教師不妨在問題情境的設計中，把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，讓他們體驗“導游”是怎么回事，從而自己也盡量成為“導游”，并順利到達目的地。

2.于學生無疑處生思

“質疑思辨”，顧名思義，就是引導學生于無疑之處提出問題，并且通過分析找到解決問題的方法和問題的結果。笛卡兒說，懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。當學生沒有疑問時，老師可以通過自己的質疑讓學生更進一步地思考。

通過質疑追問，學生的探究思維被激活，自己探索問題的欲望和興趣油然而生，在同中求異、異中求同的辨析比較中牢固掌握了分數的本質意義。

高效的數學課堂需要每一位教師根據學情，適時調整實施策略，優化課堂教學，“想學生所想”“思學生所思”，讓我們的課堂學思結合，折射睿智的光芒，散發思辨的火花……讓我們的學生樂學愛思，會學善思，健康快樂，享受成長。

編輯 郭小琴