幼兒語言培養(yǎng)之三維譜系

尹霞

（四川省眉山市洪雅縣第二幼兒園）

摘 要：幼兒教師該如何和幼兒進行一場最廣意義上的對話，從而發(fā)展幼兒的語言能力呢？教師，不只是一種角色；幼兒，不只是一種發(fā)展；對話，不只是一個角度。只有全方位地、多維度地引領(lǐng)幼兒想說、愛說、能說，才能找到發(fā)展幼兒語言思維的鑰匙。

關(guān)鍵詞：合作者；促進者；個性多元

別總是以為幼兒是單線條的，是一個很容易就看穿的“平面”。事實上，幼兒是那樣的鮮活、復(fù)雜、多變。面對這樣一個活蹦亂跳的“易變體”，幼兒教師該如何和幼兒進行一場最廣意義上的對話，從而發(fā)展幼兒的語言能力呢？竊以為，教師，不只是一種角色；幼兒，不只是一種發(fā)展；對話，不只是一個角度。只有全方位地、多維度地引領(lǐng)幼兒想說、愛說、能說，才能找到發(fā)展幼兒語言思維的鑰匙。

一、教師，不只是一種角色

新的時代背景下，幼兒教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，扮演多種角色：一個融洽的“合作者”、一個耐心的“保姆”、一個合理的“調(diào)解員”、一個大度的“忍耐者”、一個熱情的“鼓勵者”、一個高效的“促進者”……不論什么角色，如果能借此滋養(yǎng)孩子、提升孩子，教師都可以大膽一試。

角色之一：一個融洽的“合作者”。好的師生對話關(guān)系不是俯視，不是居高臨下，而是平等對視，以心交心，必須讓孩子發(fā)出自己的聲音，“我口說我心”，從這個意義上說，幼師從“兒童視角”出發(fā)，基于兒童應(yīng)有的年齡特征和心理特征去理解兒童，才能生成一種融洽對話的氣氛并漸漸蔓延。

角色之二：一個熱情的“鼓勵者”。如，在一次活動中，為什么同樣有電池、電線、小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此要鼓勵幼兒：“看看它們放的位置一樣嗎？”幼兒通過觀察得出結(jié)論，原來三樣?xùn)|西都要連接住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念引起幼兒的好奇，使幼兒再次嘗試尋找答案。在這個意義上說，教師應(yīng)該“平視”學(xué)生，共同成長，千萬別在教育孩子有“教養(yǎng)”的同時，壓抑孩子的天性，剝奪孩子“做孩子的自由”。

角色之三：一個高效的“促進者”。好的教師不會對孩子們的“異想天開”摁下“刪除鍵”，而是讓每個幼兒有話要說、有話想說、有話可說，并且不斷促使幼兒的對話、活動、學(xué)習向更高的層面發(fā)展，正所謂，教師能走多遠，孩子就能走多遠。教師的責任在于創(chuàng)設(shè)豐富而活潑的教學(xué)情境，不斷地打開課堂的邊界，打開教學(xué)的邊界，打開生命的邊界，力爭使孩子們成長的地方，成為“課堂小天地，天地大課堂”。

二、幼兒，不只是一種發(fā)展

新課改理念下，“個性、多元、發(fā)展”是幼兒發(fā)展中最顯豁的理念之一。的確，每一朵花都有不同的花期，每一個小孩都是獨特的。教師的責任不在于剪掉學(xué)生身上的“枝枝丫丫”，而在于讓每一個幼兒都能在屬于自己的花期內(nèi)發(fā)芽、抽枝、綻放。因此，在幼兒教學(xué)中，注重個體成長，注重多元發(fā)展，顯得尤為重要。

如，聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都展開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

再如，在“狐貍和兔子”的活動中，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它。”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，可采用老師問—幼兒答、幼兒問—教師答、幼兒問—幼兒答等模式進行嘗試，以此打開孩子們的話匣子，讓孩子們在“言語的原野上縱情奔跑、覓食、嬉戲”，“終會看到壯碩野性的言語生命的嶄露頭角。”（潘新和語）

三、對話，不只是一個角度

新的時代背景和新的課改理念下，幼兒語言的發(fā)展不只是單軌道，而應(yīng)該是多種方法糅合與延伸的多軌道。抽象、機械、單項地灌輸只會讓幼兒“昏昏欲睡”，只有新穎、活潑、多變的對話機制，才能緊緊吸引幼兒的眼球，才能讓幼兒語言思維的發(fā)展變得容易，變得自然而然。

如，在聽到故事“狐貍和兔子”后，讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如，“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用。

真正高效的對話教學(xué)不只是單軌道，而是“千樹萬樹梨花開”，是“天光云影共徘徊”，是孩子們真正走進快樂的學(xué)習時空并有所收獲，如此，才能在孩子們的童年中蓄滿美好的情愫、清醇的空氣和幸福快樂的生活。

參考文獻：

[1]王榮.給孩子“做孩子”的自由[J].教師月刊，2015，（7·8）：59.

[2]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

編輯 郭小琴