“三宜三忌”話導入

魏凱

（江蘇省徐州市銅山區單集鎮黃集小學）

摘 要：成功的導入，能激發學生的學習興趣，調動學生積極的思維活動，引起學生對新知識的探索欲望。教師基于教學目標和學生實際情況，在設計導入環節時應注意“三宜三忌”。導入問題設計宜精準，避免使用寬泛的發散性問題；教師話語宜簡約，不應出現過多冗長的贅述；話題邏輯宜嚴謹，切勿隨意的生成性追問。

關鍵詞：導入；發散性問題；聚合性思維；最近發展區

在小學英語教學中，盡管導入部分非常重要，很多老師也僅僅是把它當做門面點飾，流于形式。在前不久舉辦的第23屆《現代與經典》全國小學英語教學觀摩研討會中，筆者有幸觀摩了桂××、張×、顧×、林×等老師執教的展示課，得到了很多啟發，遂進行了一番研讀。

一、宜精準，忌寬泛

【精彩片段-導入】1-桂××老師All about animal moms六年級

T：Im your new teacher .Do you want to know something about me？

s：Yes.

【評析】從本課預設的教學目標可以得知：本課教學目標是使學生理解文本并能談論animal moms，而縱觀此段導入設計，會發現這個問題是發散性問題，意在激活學生的知識儲備，激活學生已掌握的不同類別的詞匯。在鍛煉學生思維的同時，也可以很好地拉近與學生的距離。對于六年級的學生來說，這個問題很容易讓學生說出很多，但對于聚焦教學目標比較模糊。通過教學實錄，我們可以看出，大部分對話都是教師的信息追問，而學生有效信息的主動輸出卻是非常少的，說明預設的激活知識儲備的目標沒有充分達成；再一個，我們可以看出學生提出的前兩個問題How old are you？What do you like to do？都是偏離教學目標的，在這兩個問題上占用了近4分鐘的時間。這種發散性問題，不如變成指向性問題，更有利于學生的聚合性思維。例如，可以這樣設計問題：T：Do you like animals？What animals do you like？Why？

二、宜簡約，忌冗長

【精彩片段-導入】1-桂××老師All about animal moms六年級

T：Do you want to know something about me？

s：Yes.

T：You can ask me some questions.

What do you want to know about me？

【評析】精煉的語言能讓學生明確任務要求，教師無意識的重復會對學生的理解造成干擾。在設計話語前，教師不僅要考慮圍繞教學主題設計什么樣的話語，還要考慮為什么要這樣設計，確保每句話語都能發展學生的智力、技能和情感，從而使話語始終能夠圍繞課堂教學的目的展開，更好地完成教學的中心任務。

【精彩片段-導入】2-桂××老師All about animal moms六年級

T：How old are you？Good question，Can you guess？How old am I？Maybe ...

S：Twenty six.

T：Twenty six，Close，any other guessing？The boy，do you want to try？

【評析】因為這個生成性問題與教學目標沒有直接相關，教師提問人數過多，同時教師無意識地重復話語及對學生回答的解釋過多，影響了整個導入部分的流暢性，同時也偏離了教學目標。同樣的，圍繞核心教學目標我們再次發現：在老師過多的解釋與追問下，孩子們口語表達的技能只是停留在碎片化的單詞、短語的層面；情感狀態也只是消極地跟隨；而學生思維張力的主動性不足，同時也缺乏創造性。

三、宜嚴謹，忌隨意

在課堂實錄中，桂××老師的話題鏈是：第一層次：老師通過發散性問題What do you want to know about me？激活學生話語，生問：How old are you？What do you like to do？期間老師生成性追問學生：What kind of movies do you like？然后生問：What animals do you like？老師做動作，學生猜。第二層次：借助歌曲Animal family進入本課話題，老師問Do you like singing？-Whats the song about？What animals do you like？

【評析】通過對話題鏈的分析，在第一層次的話題交流中，因為老師問題指向性不明，導致學生的提問一直游離于教學目標之外。當學生最終問出What animals do you like？時，老師才如釋重負。而從第一層次過渡到第二層次時，老師說：Now，you know some-thing about me. I want to know something about you. Do you like singing？老師的過度語及問題設計較隨意且牽強，話題的邏輯緊密性不夠。

導入環節，盡管只是教學環節中很短的一部分，但它起著承上啟下的作用。教師在設計導入環節時，應以教學目標為導向，問題設計宜精準，教師話語宜簡約，話題邏輯宜嚴謹，在學生“最近發展區”搭建階梯，這符合學生的認知規律，有助于調動學生的積極性，培養學生的思維素養。

參考文獻：

劉煒.語言課堂中教師啟動問題：從低劣到優質[M].上海：華東師范大學出版社，2010-04：9-12.

編輯 李琴芳