巧設(shè)探究優(yōu)化教學(xué)

林惠珍

（福建省漳州市名流學(xué)校）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)最重要的特色。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如何貫徹課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與探究能力呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點：

一、合理分工，合作探究

我們說分工合作不矛盾，那是因為分工是為了更好地合作，使探究更有成效。大家都知道科學(xué)與其他學(xué)科的不同之處就是它的探究性。但有些探究活動并不能達(dá)到預(yù)期目的，究其原因，很多是因為分工不明確，活動小組不能有效合作造成的。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課——玩石頭，老師要求各小組在10分鐘內(nèi)用各種石頭拼成一幅畫。10分鐘后，有一組還沒拼完，匯報時，該組組長拿著作品垂頭喪氣地說：“我們打算拼一片美麗的沙灘，沙灘上有烏龜產(chǎn)卵，有人在椰樹下乘涼，還有……哎！由于小組成員各做各的，不合作，什么都沒拼成。”當(dāng)時我就想，出現(xiàn)這種情況的癥結(jié)所在，是老師未能在平時的科學(xué)課上指導(dǎo)他們合理分工，協(xié)作探究。怎樣讓分工合作更好地為探究服務(wù)呢？重要的一點是要讓學(xué)生自己意識到探究活動需要分工合作，一起完成，這樣探究才會高效化。我在開展“比較紙的結(jié)實度”的活動前，指導(dǎo)各小組自己分工后合作探究，比比看哪組探究得又好又快。探究中，有的小組由于分工不明確效率低，我沒有批評該小組，而是請由于分工明確，探究得最快的小組傳授“妙招”。其他小組聽了也迅速調(diào)整思路，也想出自己小組提高探究效率的好的分工合作的辦法。在課堂中使用這種榜樣激勵法會使探究活動取得良好的效果。

二、給予空間，真正探究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教育理念，這種探究并不是泛泛而談，并不是淺層次低水平的活動，它要求活動內(nèi)容具體，目標(biāo)集中，對探究活動過程做深入的挖掘、拓展，使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程。比如，蘇教版科學(xué)三年級上冊第四單元關(guān)于紙的研究一課，教學(xué)內(nèi)容中含有四項活動：（1）比較紙縱向與橫向的結(jié)實度；（2）觀察紙的毛邊；（3）比較紙的透明度；（4）比較各種紙的吸水性活動。如果把四項活動放在一節(jié)課完成，對于三年級學(xué)生來說，只會給人留下“一堂課下來看上去熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生一點東西也沒學(xué)到；學(xué)生嘻嘻哈哈玩了一節(jié)課，問他這節(jié)課你們學(xué)到了什么，學(xué)生一臉茫然”的遺憾，因此，我做了大膽修改、創(chuàng)新，把比較各種紙的吸水性活動設(shè)計為一節(jié)課。課的開始讓學(xué)生隨意猜兩種紙的吸水性誰強(qiáng)誰弱，這時學(xué)生的意見是不一致的。認(rèn)識上的矛盾激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的愿望，接下來當(dāng)然要通過實驗驗證哪個說得對，此時我適時地給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法思考探究的科學(xué)性。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。學(xué)生對什么是科學(xué)有了更深的體會，我想這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是學(xué)生終身受益的東西。

三、抓住生成，再次探究

科學(xué)探究的過程是一個不斷產(chǎn)生問題然后不斷解決問題的過程。教師要依據(jù)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決，千萬不能把科學(xué)課上成是單純地教教材、教教案、教知識。例如，我在探究“1元錢硬幣能容納多少滴水”的活動中，大部分學(xué)生認(rèn)為1元錢硬幣能容納50滴水，其中一小組認(rèn)為1元錢硬幣能容納30滴水左右，這時我讓該組學(xué)生重新做實驗，以求得切合實際的數(shù)據(jù)，認(rèn)識科學(xué)事實。雖然教學(xué)上多用了一些時間，但很有必要。知識的結(jié)論并不是那么重要，而得出結(jié)論的過程，特別是對數(shù)據(jù)的處理，則是非常有意義、有價值的。教學(xué)就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，抓住生成性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的體驗，認(rèn)識科學(xué)事實，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與研究態(tài)度，把學(xué)生引向科學(xué)殿堂！

四、活用資源，樂于探究

科學(xué)探究的對象是物體，要有實物才能進(jìn)行探究。教材提供了豐富的資源，許多教師習(xí)慣于用教材教，教材說用什么物體，就用什么物體做實驗。其實教材本身并沒有要求教師照搬，因為它僅僅是“材”而已，需要教師根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r與學(xué)生的年齡特點，選擇富有挑戰(zhàn)性的問題或?qū)ο螅@樣學(xué)生才會喜歡探究。我教學(xué)“比較紙的吸水性”一課時，第一次，我感覺上得比較順利，師生配合得比較好，我提出的問題學(xué)生都能按照我的預(yù)想回答，實驗也沒出什么差錯，但仔細(xì)想想，教學(xué)效果并不令人滿意。實驗中學(xué)生一眼就能分辨出“作業(yè)紙”的吸水性強(qiáng)，“巾紙”的吸水性較弱，沒有實驗的必要。這種實驗沒有挑戰(zhàn)性，成為“形式化”。第二次，我把“巾紙”改為“報紙”。學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動起來，思維異常活躍，活動一開始，有的說：“報紙的吸水性強(qiáng)”，有的說：“作業(yè)紙的吸水性強(qiáng)”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈探究欲望。我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，驗證自己提出的假設(shè)，活動熱烈。我想，資源的選擇也是條件的控制，不懂得在控制條件下實驗就不是科學(xué)。

五、匯報記錄，升華探究

記錄是思維的再現(xiàn)，是證據(jù)的獲得，是評價的依據(jù)。科學(xué)探究記錄單所反映的有孩子們情感態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識方面的評價內(nèi)容。良好的記錄單有利于學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣，提高孩子有條理的敘事能力，有利于隱性思維顯性化。交流、分享這種記錄單能及時幫助我們教師了解學(xué)生的探究情況；學(xué)生面對自己的記錄單和同伴的記錄單，能反思自己在科學(xué)探究中的情況，使其具備更好的科學(xué)素養(yǎng)；教師及時對學(xué)生在科學(xué)探究活動中所做的研究記錄，用激勵性的語言及時評價，能激發(fā)學(xué)生的成就感。沒有匯報交流記錄單的課堂探究，就不是一節(jié)完整的探究課。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師必須正確對待探究，根據(jù)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)實際，巧妙設(shè)置符合小學(xué)生年齡特點的探究活動，而不以講授代替研究，由扶到放，讓學(xué)生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上認(rèn)識科學(xué)，逐步培養(yǎng)探究能力，并讓他們體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。

編輯 李琴芳