讓朗讀成為一種享受

王文萍

（山西省文水縣南武鄉楊家寨小學校）

朗讀對于學生來說是語文學科中的重點。朗讀能力是小學階段必須培養的一種學習技能。幾乎每篇課文都有朗讀要求，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。那么如何提高學生的朗讀能力呢？下面我和大家分享一下我從教七年語文學科的一點經驗，希望能幫助大家。

一、教師精彩的范讀

我認為教師范讀在培養學生朗讀能力中起著至關重要的作用，尤其對于低年級的學生來說，他們還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀能激發他們學習語文的積極性，使他們很快地入情入境，了解并掌握課文的朗讀基調，這樣就減少了朗讀訓練的盲目性，學生通過傾聽便能很快模仿出教師的音調、節奏，甚至優于老師，這時再去體會文章的感情就不難了。

那么，教師應如何進行范讀呢？發音標準、吐字清晰，這是最基本的要求。更重要的是教師在范讀過程中要做到入境、動情。教師在范讀課文時，首先要讓自己入境，比如在學習《筍芽兒》這篇課文時，我首先讓學生初讀，熟知課文的生字詞，然后進行范讀，在范讀過程中我不時地做出動作、表情。當讀到筍芽兒剛被春雨叫醒時，我學著筍芽兒的樣子，揉揉眼睛，伸著懶腰，讓學生通過觀看我的肢體動作體會筍芽兒像一個睡不夠的娃娃，撒嬌地不想起床；當讀到雷公公敲大鼓時，我用厚重的語調去讀，讓學生形象地體會雷聲的特點；當讀到竹媽媽的話時，我的聲音瞬間變得溫柔，將慈祥的母愛表現得淋漓盡致；當讀到筍芽兒在眾伙伴的幫助下鉆出地面時，我神采飛揚，用歡快的語調讀出了它鉆出地面時看到的美好春景。教師只有先將自己全身心地投入作品中，應用聲調、速度、停頓等變化，讓學生感受到抑揚頓挫的音韻美，才能讓學生跟著老師一起融入課本，享受其中。

動情是朗讀課文的最高要求。小學生由于受年齡的限制，在教師沒有指導的情況下是很難做到這一點的，所以教師在范讀中一定要做好這一示范，把自己的情感表露出來，讓學生去感受。比如小學五年級課本中有一篇文章《橋》，在剛接觸這篇課文時，我首先讓學生觀看洪水來時人們逃跑的視頻，接著進行了范讀，在范讀中我重點應用了朗讀中的停頓技巧與高低音轉換技巧。對于這類課文，朗讀時這兩個技巧應用好才會讀出文章的感情基調。比如“山洪/咆哮/著，像/一群/受驚的/野馬，從/山谷里/狂奔/而來，勢不/可當。”這樣去停頓，能使學生充分體會到山洪來勢的兇猛；“最后/只剩下了他/和/小伙子。”把他和小伙子間讀出停頓，讓學生明白洪水來后人們都在四下逃跑，只有兩個人留了下來；“橋窄，排成一隊！不要擠，黨員排在后面！”我用粗重、命令式的音調去讀，使學生從我的語調中體會黨支部書記的組織能力與他在人們心目中的威嚴；“老漢似乎要說些什么，猛然間一個浪頭吞沒了他。”我特別激動，放慢語速，聲音哽咽，眼里含滿了淚花，這個時候教師千萬不要控制自己的情緒，要毫無保留地展現在學生面前，學生聽后便會和教師一樣動情地朗讀課文。

榜樣的力量是無窮的。教師正確的引導能使學生在最短的時間內學會朗讀。

二、組織多種形式的賽讀

要想提高學生的朗讀水平，就要想辦法讓他們愛上朗讀，讓學生認識到朗讀的重要性。開展多種形式的賽讀，既能滿足學生的表現欲，又能激發他們朗讀的興趣。

教師范讀后，留給學生自由讀、自由悟，然后進行朗讀比拼。可以采取分組讀、同桌讀、男女生讀、分角色等多種形式的朗讀形式。一年級有篇文章《夏夜多美》，我利用兩節課的時間和學生朗讀。先是自由讀，學生熟悉課文后進行了分角色讀，教師適時點撥，學生想要表現的欲望特別強烈，我首先給他們分了組，讓他們在小組內自由分配角色，然后進行了“賽出最佳表演組”的活動。整個比賽過程都是他們互相學習的過程，越是排在后面的組越占有優勢，他們認真觀看，吸取了別組的優點，將課文中各種昆蟲的神態以及語氣表現得繪聲繪色，好像他們是從課文中跑出來的昆蟲。整個課堂都跟著活起來了，孩子們在玩耍中就學會朗讀了。

三、培養語感

語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，這是朗讀文章最理想化的表現，如何培養學生的語感成為小學語文教師頭疼的問題。

我認為培養語感首先要選取典型的朗讀材料。不是說每篇文章都適合朗讀，假如教師拿《動手做做看》這篇課文去和學生講朗讀技巧，談語感的話，那么這是一堂失敗的課。應該找諸如《再見了，親人》《白楊》《一個小村莊的故事》《中華少年》這類感情色彩比較濃郁的課文與學生一起重點朗讀。如果一周能選出一篇這樣的課文作為朗讀典范的話，時間長了學生自己對文章就有了感知能力；其次就是要多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”由初讀到細讀再到品讀，每個階段都能做到心到、眼到、口到，那么學生會慢慢地發現朗讀不再是一件困難的事情。語感也就不難培養了。

四、多聽多看

教師除了精彩的范讀和技巧上的指導外，還需鼓勵學生在課外多看一些少兒語言類節目，多聽一些有關少兒內容的廣播或者睡前故事，課堂上組織學生看一些經典的朗讀視頻。通過多聽多看讓學生去體會語言藝術的韻律美、節奏感，進而激發他們的表現欲。在班內及時組織一些新穎的朗誦活動，盡量讓每一個學生都有機會在活動中表現自我，讓他們感受朗讀帶來的快樂。

朗讀課文，猶如攀登高峰，一步步地向上爬，從正確讀到流利讀再到有感情地讀，教師要做的就是和學生一起感受途中的美好，讓學生感受到朗讀是一種享受。

以上所述是本人在教學中的一些拙見，相信指導學生朗讀能力的方法還有很多，在以后的教學中，我還會一如既往地探索、實踐、總結，讓孩子們愛上朗讀，享受朗讀。

編輯 任 壯