小學班主任德育工作淺析

何錦洪

摘 要：教師教學的最終目的是實現教書育人，教書為先，育人為目的。記得一位教育專家曾經說過：“人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成學習曲線。一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難。”這就表明，教師的教書是簡單易行的，育人卻很難。班主任不僅肩負著基礎知識教學的責任，還擔負著班級管理的重責。面對雙重的教育教學壓力，班主任要將思想道德教育落實到教學和管理中，使德育工作無時不在、無處不有。

關鍵詞：小學班主任；德育；班級管理

班主任作為班級工作的領導者、組織者，在整個工作開展中需要承擔教育和管理的雙重責任。班主任在對班級進行管理的時候，如果還按照傳統的“以暴制暴”的方式對學生進行管理，我堅信這樣的管理是得不到成效的。古語云：“遇欺詐之人，以誠心感動之；遇暴戾之人，以和氣熏蒸之。”以德服人不失為一種有效的班級管理方法。我在本文所提及的以德服人不僅是要教師用自身的道德修養感染學生，更要在管理過程中對學生進行“育”，使學生在“德”上有所發展。在育人過程中，更必須要牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。

一、以身作則是班主任管理的前提

眾所周知，班級是學校教育教學活動開展的基層組織單位，而班主任作為基層組織單位的領導者、組織者，其管理能力對整個班級活動的開展有著重要的作用。因此，班主任在對學生進行管理的時候，首先要發揮好自身的榜樣作用，以身作則，對自己的言行舉止作出明確的要求與規范，在班級管理中以自身良好的道德素養感染學生，以此有利于規范學生的行為。為了實現這一點，我要求學生講禮貌的時候，一般會以禮貌“武裝”自己，如學生或其他老師對我給予幫助的時候，我會對他們說一聲“謝謝”……這樣，教師的一言一行成為日常班級管理中一種無聲的典范，以此為學生思想道德的養成打下堅實的基礎。

二、強化日常行為規范

作為養成教育的小學教育，對學生各項能力、思想道德培養不是短時間內就能完成的，需要將學生教育落實到日常活動的一點一滴上，使學生能在長期的熏陶中養成習慣。對學生進行德育也不例外，需要將德育落到實處，從教學點點滴滴做起。

1.樹立良好的班風

班風是一種集體道德，對每個同學都起著約束和促進作用。我在班級管理上主張“和”管理，“和”的境界有三層含義：一是環境的和諧。班級活動與班級環境應該是和諧的。二是人際的和諧。師生之間、生生之間、家校之間皆和諧。這是在學校內人與人交往行為方面反映出來的和諧。三是內心的和諧。班級內的每一個人都要努力培養良好的道德修養、良好的心理調節能力，追求一種平和美好又不失爭先創優的內心世界。這是每個人在行為的背后表現出的內涵的和諧。班風作為一種輿論，它有著制度、行政命令等無法替代的優越性，可以為學生營造一種認可心理，使學生在輿論的導向下自主規范自己的言行舉止。比如，我常常跟學生說放學要記得關好門窗、人走燈滅等，但是在進行日常班級管理的時候，我發現很多學生將我的這些要求當作耳旁風。針對這一情況，我利用組織“好人好事人人夸，不良現象有人抓”的主題班會，在班會中讓學生暢所欲言，其中關門、關燈成為學生討論的重點，學生在討論的過程中還談及了不及時關燈、關門的危害，通過這種自由討論，學生真正明白了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的含義，我們將此作為自己的班風，這樣就無形地支配了集體成員的行為，有利于學生道德素養的養成。

2.落實日常行為規范教育

在對學生日常行為進行規范的時候，除了班風的作用之外，教師還需要用規則約束學生的行為，小學階段的學生自制力比較差，如果單靠班風，沒有教師的督促、制度的約束，學生很難樹立良好的行為習慣。正所謂：“無規矩，不成方圓。”為了實現這一點，我在對學生進行管理的時候，會對學生進行深入的分析，從學生的實際情況出發，制定班級一日常規。該常規中明確要求學生每天按時睡覺、起床，早起刷牙、洗臉，對人講禮貌等，并將常規表發放到學生手中，讓學生根據自己的一日行為選取相應的項目，看自己在日常活動中做到了幾項要求，這樣可以使學生通過制度要求自己的行為，久而久之，學生會養成習慣不再需要制度，以此真正踐行道德行為。

“一分耕耘，一分收獲。”班主任在對學生進行管理的時候，需要將道德教育落到實處，從自身的言行舉止出發，為學生樹立榜樣作用；從學生的日常學習、生活入手，在日常活動參與中通過班風、制度等規范學生的行為，并引導學生踐行自己的行為，以此為道德行為實踐活動的開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金旗.淺談班級管理中的“以德為先”[J].赤子，2014.

[2]張萍.班級管理中以德治班的理論與策略研究[D].四川師范大學，2011.endprint