基于兒童興趣的小學美育支持策略

吳思佳

摘 要：興趣是兒童最好的老師，充滿興趣地學習有利于喚醒兒童的內心世界，激發他們的潛能，促使他們產生主動探求知識的愿望，同時有利于實現美育的最終發展目標，即實現兒童在認知、情感、能力、個性諸方面的綜合性發展。兒童不是工匠，不是機器，掌握一定的美術知識和技能僅僅是從事美術活動的必要前提，能讓兒童在美術課堂中盡情釋放自己的精神情懷才是教育之本真。理想的小學美育應基于兒童的興趣出發，把美育作為兒童表現自我、抒發自我情感的有效方式和媒介，尊重兒童的意志，保護他們的創造性，追尋他們的童心世界。以游戲引領，讓兒童在玩兒中感受美、認識美；回歸生活和大自然，在兒童熟悉的地方發現美、探索美；鼓勵自由創造，讓兒童敢于表現美。

關鍵詞：興趣；小學美育；支持策略

自盧梭在西方最早“發現”兒童，周作人最早在中國“發現”兒童之后，“為了兒童”的吶喊在世界上從未停息。小學美育面臨的對象正是這些有別于成人的正在成長中的具有無限發展潛能的可愛小精靈，他們天生具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力和細膩豐富的情感。而藝術創作和一切審美活動恰恰是兒童情感和精神的釋放和再加工過程，美育要抓住兒童的興趣，順應他們的天性。

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺兒童探求真理的欲望?！庇杏蜁兴伎?，有思考才會有想象，美育不是機械的技能訓練，模仿也不是藝術。用興趣來點燃每個兒童心中的創作之火，讓他們在沒有任何心理壓力的環境下自由地陶醉在每節美術課堂之中。

下面，我從三個方面來談小學美術課堂中基于兒童興趣的美育支持策略。

一、游戲引領，在玩兒中感受和認識美

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這是古代教育家孔子的名言，對兒童實施美育應在審美愉悅中完成，這是符合兒童心理發展規律的。美術課堂中形式多樣的游戲性活動是童心之美的助燃器、發動機……游戲不僅起著活躍課堂氣氛的作用，更重要的意義在于能夠幫助兒童從無意識的“玩”到有意識的“玩”，它是一種精神的體驗，是感知、理解，甚至超越生活的有效途徑。通過游戲，兒童的思想情感更容易被喚醒，對美的現象和規律的認識能更加生動、形象、深刻！

例如，我在《流動的色彩》教學中，就開展了“玩兒水游戲”，通過讓兒童自己動手攪拌顏料，觀察水墨顏料在水中自然流淌融合所產生的色彩變化等一系列活動，使兒童感受色彩的神奇變化，引起他們的興趣；將枯燥無味的知識形象生動化，把抽象的概念具體直觀化。進而使兒童帶著強烈的求知欲去探尋知識，創造豐富多彩的畫面。當然，游戲的形式很多，比如講故事、猜謎語、變魔術等，萬變不離其宗，我們要讓游戲最大限度地發揮其作用，教師在設計實施過程中就要注意以下幾點。

1.緊緊圍繞教學目標和學生特點

脫離了教學目標的游戲如同失去了靈魂的軀殼，游戲內容的設計都應是契合教學目標和內容的，每一個環節的施行都要考慮到兒童的年齡和實際心理需要，保證兒童的思維到行動都與游戲結構有自然的合拍。

2.教師的語言引導要及時、準確、到位

美術知識的傳授越自然越好，當兒童在游戲中有了深切的體驗之后，他們并不知道自己“已經知道”的東西，也許僅僅是陶醉于他們自己所關注的興趣點和歡愉之中。這時教師要給予及時、準確的語言引導，抓住兒童精力最集中的時候及時地揭示教學內容，讓兒童由表象產生思考，幫助他們建立和強化對美的感受和認識。

3.給兒童留有充足的想象和創造空間

游戲內容的設計影響著兒童對美的認識和理解，這種感知美的過程應在一開始就充滿自由和想象的空間，教師在設計游戲時應給兒童留有充分的想象和創造余地，保護和激發他們各種天馬行空的想象力和創造欲望，為接下來的美術創作提供廣闊的平臺。

二、回歸生活和大自然，在兒童熟悉的地方發現和探索美

美國教育家杜威提出“教育即生活”，多姿多彩的大自然和生活是兒童熟悉和喜愛的場所，也是美育取之不盡用之不竭的源泉。兒童每天都在不知不覺中主動發現、探索和思考；都在自由、積極狀態下自發地進行著探究美的活動。越是接近兒童生活的東西，越容易被他們所理解，在實踐中我有幾種嘗試。

1.從生活中取材

兒童對藝術作品和藝術現象的感受力、想象力、創造力、情感體驗等，教師是無法教授的，兒童如果沒有對生活的接觸和認識，那么他們對某一美術現象的認識就猶如空中樓閣，無法真正理解和深入，又何談馳騁在藝術之中去感悟美的妙趣呢？教師在美術活動中，可以利用生活情境、自然現象等去吸引兒童、作用兒童。如，在學習《畫春天》一課時，我在帶領兒童春游時就有意識地引導，讓他們在環境中去認識春天的特征：蒼翠的樹林，碧波蕩漾的湖面，鳥啼蟲鳴……大自然的形、聲、色都會引起兒童的興趣，激發兒童自己去看、去摸、去聞……通過親身體驗之后，我發現當再次把兒童引向課堂的時候，兒童始終處于自主探索、不斷創新的狀態，整個創作過程變得積極而愉悅。

又如，我在教學《奇思妙想》一課時，以廢舊紙箱為創作媒材，我組織兒童先來玩兒紙箱游戲，我將事先準備好的和兒童自己從家里搜集來的大大小小的紙箱和紙盒混放在地上，這些紙箱大的能裝好幾個兒童，有的紙箱還被染了顏色，當兒童看到形狀各異、色彩不一的紙箱時都興奮不已。有的兒童情不自禁地鉆了進去，在紙箱兩側鉆洞，把紙箱穿在身上；有的把紙箱戴在頭上；有的將紙箱搭成小屋；還有的將許多紙箱連在一起玩兒起了“托馬斯小火車游戲”等，這些紙箱游戲不是我交給他們的，而是兒童自由想象產生的。他們已經在不知不覺中融入了課堂教學的內容。我想，美育的價值不正在于此嗎！它不僅傳遞給兒童全新的思維、方法、手段，更是喚起了兒童內在的精神情懷，使他們欣賞、聯想、感悟生活，獲得情與物的交融和藝術精神的升華，讓創作充滿激情。

2.藝術作品與生活運用相銜接

藝術應用于生活，如果兒童感到美術可以點綴生活，猶如他們喜歡上披薩上的芝士海鮮一樣，可以使食物味美可口、賞心悅目時，他們就會擁有對美術的持久熱愛。課堂上我注重將藝術創作的成果與他們感興趣的生活實際相結合。

三、鼓勵“自由創造”，讓兒童敢于表現美

畢加索和克利在兒童的涂鴉里看到了藝術的真諦，他們認為兒童就是藝術家，兒童的自由與創造最大優勢在于其擁有巨大潛力，教育則是兒童實現真正自由、走向豐富完美的臺階。自然純凈又充滿創造的個性表現是兒童藝術作品的主要特征，當兒童已有的生活經驗和意象積累被喚起之后，教師接下來的任務便是鼓勵他們大膽表達。比如，我們可以設計一些小環節來激活兒童的創作思維：讓每個兒童在自然圖片中進行添加，如一朵白云下面加上一個柄，就變成了一把傘……運用類似的活動打破兒童心中固有形象，用新的視覺概念取而代之。同時，作為教師我學會了“將錯就錯”：不管什么樣的作品形式，首先，給予兒童肯定，哪怕一顆雜草、一塊石頭，對他們來說，都有著不同的觀察視角和表現方式。其次，順應兒童的意愿，適當加以引導，讓其獲得成功的體驗。當他們在初次體驗新的表現方式或材料并小有成就時，接下來的創作自然會有天馬行空的想象。最后，我們可以給兒童提供更多與同伴交流的機會和平臺，這令兒童收獲頗豐。

基于兒童興趣的美術課堂，不但符合時代要求，也符合兒童心靈需求，能充分讓兒童在創作中發揮潛能、建立自信、享受成功；讓兒童在發現美、感受美、表達美中感受快樂，釋放情感。作為教師，我們要不斷告誡自己：藝術教育是要培養兒童的藝術興趣和在藝術活動中表達自己的認識和體驗的傾向。我們不可能把所有兒童培養成畫家，但如果我們保護好兒童對藝術活動的興趣，用美育來熏陶和完善他們的人格，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，豐富他們的人生之路！

參考文獻：

[1]成劍.兒童文化：小學美育建設的應有視野[J].江蘇教育，2012.

[2]林美英.淺談英特爾未來教育在語文教學中的應用[J].成功（教育），2010（12）.endprint