小學科學課中學生創新思維的培養

張發啟

摘 要：學生創新能力的培養是我國素質教育實施的重點，創新能力的培養是以創新思維作為核心內容的。學生具有創造性的思維，就會帶動創造性的行為。創造性思維的培養應該從小學開始，而小學科學課對學生創新思維的培養具有十分重要的作用，教師在科學課上采用合理的教學方式及有意識的引導能夠最大限度地促進學生創新思維的形成。

關鍵詞：小學；科學課；創新思維

隨著社會教育產業的發展，對于培養學生創新能力的要求越來越高。而小學科學課對于小學生創新意識和創新思維的培養具有十分重要的意義。教師在教授學生知識的同時，一定要注重對學生思維的培養，采用合理的教學方法，從而在很大限度上促進小學生創新思維的形成。本文就小學科學課中如何引導和培養學生的創新思維，提出以下幾個方面的建議。

一、創設科學教學情境

對小學生創新意識的培養，首先應從培養學生對于科學學習的興趣入手。教師在科學課上創設新奇的教學場景，能夠引起學生的好奇心和求知欲，一旦學生有了對于科學的好奇心，就會自發地對科學產生更多的關注，激發其對科學知識學習的興趣。創設科學教學情境，讓學生自主探索發現科學的真理，在學習科學知識的同時，養成良好的學習方法和學習習慣。在科學活動的實踐中，能夠培養學生思考問題和解決問題的能力；在學習科學知識和解決科學問題的過程中，能夠逐漸培養學生科學的創新意識，進而形成科學的思維。

二、引導學生科學觀察

觀察是人類最基本的發現科學的方式，當觀察帶有目的性，就會在長期的觀察中發現與周圍環境不同的地方，進而引發思考，獲得對自然科學更多的認知。科學的觀察方法不僅能夠引導學生有意識地對特定事物進行深入的觀察，而且能夠在觀察的同時引發更多創新性的思考。教師在科學課上引導學生進行觀察必須帶有目的性，并且在培養學生觀察的同時，能夠有更多發散式的思考，形成良好的創新思維，提出不同問題和見解。科學的觀察方法要具有層次性和全面性，不同的觀察切入點，會有不同的發現，得出的結論也不盡相同。只有做到全面的觀察才能夠得出更加科學的結論。教師可以在課堂外給學生布置觀察的任務，使其養成良好的觀察習慣，學生在熟練掌握觀察方法的同時，創新思維也更加活躍。

三、合理設定課堂問題

教師在課堂上根據所講授的科學內容盡可能地設定問題，鼓勵學生踴躍參與問題的討論，這樣不僅能夠提高學生的注意力，而且在討論過程中學生可以更好地應用發散性思維，同時同學相互之間爭論也能增強思維活躍的程度和延長思維活動的時間。學生的發散性思維能夠就一個問題得出多種不同的答案，而得到答案的過程比得到的答案更加重要，也就是說思維的方式是解決問題的關鍵。解決問題的方法有很多，可以通過培養集中思維，從而在這些方法中找出最有效的解決方案。學生集中思維的調動可以通過引導學生對所學習的科學知識和科學問題進行歸納分類。另外還可以在設定問題的時候，同時設定包含最佳解題思路的多種解題方法，引導學生集中思維，在多種方法的對比中找出最佳的解決問題的辦法。逆向思維的培養，能夠使學生在學到科學知識之后，逆向思考這些科學知識所適應的對象。對所遇到的問題舉一反三，不僅能牢固地掌握所學習的科學知識，而且能夠發現新的問題和解決問題的方法，在很大程度上促進了創新思維的形成。發散、集中、逆向這三種思維方式的培養，是創新思維形成的關鍵部分。教師在科學課上應該合理設定科學問題，引導學生運用多種思維方式解決問題。

四、立足實踐

學生在積極參與活動過程中，能夠享受到自己發掘問題和動手解決問題的樂趣，將所學習的科學知識應用于實踐活動，引發學生更多的思考，提高學生探索發現和創造的能力。教師在科學課上，合理利用道具開展科學試驗，讓學生操作實驗過程，在增強學生動手能力的同時，學生的創新思維活躍程度也大大增強，表現出更好的創新能力。科學知識來源于實踐活動，在實踐活動中探索新知是培養學生創新思維最基本的方式。當然，小學生本身的動手能力不強，對科學知識的掌握熟練程度不高，在實踐活動中解決問題的能力有限，需要教師有意識的引導和鼓勵。

總之，小學生創新思維的培養是素質教育中至關重要的環節，小學科學課對學生的思維和行動具有較強的啟發和引導作用。教師運用合理的方式教授科學知識，能夠激發學生的學習興趣，從而增強其良好的創新意識。創設科學教學情境，能夠引起學生的好奇心和求知欲；引導學生科學察觀，養成良好的觀察習慣，引發學生創新思考；合理設定課堂問題，能夠培養學生發散、集中、逆向這三種思維方式，引導學生運用多種思維方式解決問題；立足于科學實踐活動，可以提高學生的創造能力。另外，教師有意識的引導和鼓勵也是激發學生創新思維的重要的方式。

參考文獻：

吳喜成.小學科學課中學生創新思維培養策略探究[J].小學科學（教師），2017（2）.endprint