讓智力障礙學生享受快樂的生活數學

孔琳瑋

摘 要：數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，把數學問題生活化，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學。學會用數學知識解決日常生活中簡單的實際問題，從而使學生不再覺得數學是遙不可及的，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，從而體會到學習數學的快樂。

關鍵詞：智力障礙；培養興趣；生活化；數學課堂

小豪，男，今年16歲，是一名輕度智力障礙的孩子。8歲時他因一次意外，把頭部摔傷導致腦出血，為清理淤血進行了手術，手術后伴有癲癇后遺癥，且時常發作。

初到我們班的時候，小豪表現得十分不情愿，并在課堂上犯了兩次病，在此之前我并未見過癲癇這么頻繁發作的學生，所以我忍不住和他媽媽聊了一些關于他的情況：小豪的父母在他8歲那年就離異了，他判給爸爸，因爸爸很少管他，才出了意外。媽媽得知他出了意外很傷心，于是便把他接到自己身邊撫養，直到現在。后來，小豪的媽媽組建了新的家庭并有了可愛的寶寶，小豪心里總是覺得媽媽的愛都給了弟弟，而忽略了他。所以小豪的心情很差，也一直在埋怨媽媽；對來學校學習這件事，他也認為是媽媽為了甩開自己才送他來的。原來小豪第一天來學校，是因為心情不好，所以犯病的次數也隨之增加了。我得知這樣的情況后，把小豪默默地記在了心里。因為小豪家遠，所以安排他在學校住校，周一來，周五才能回家。猛然離開呆久了的家，總會有些不適應。剛開始，他每天都來班里和我聊天，說“他想回家”“不想讀書”“媽媽管弟弟不管他”之類的話。我感到他因長期沒有上學，行為習慣有些松散，思想也很消極。但小豪語言清晰、思路完整，還是有學習數學的潛力的。我先幫助他解決心理上的問題，讓他變得陽光，才能快樂地學習，喜歡上學。

2014年6月學校統計班級中的入隊學生，我報了小豪。入隊那天我給小豪照了很多照片，發給小豪的媽媽。后來他媽媽告訴我小豪很自豪，回家給親戚朋友們炫耀自己的紅領巾，周末還主動說：“明天要去學校了，我要把紅領巾準備好。”聽到這些我很高興，以后我要盡量讓小豪保持輕松和愉快的心情，這樣就能讓小豪慢慢喜歡上學，更能完成學習任務。

通過一段時間的觀察發現，小豪生活經驗較豐富，所以我想從生活入手，讓生活和數學成為一對“伴侶”，以激發小豪學習數學的興趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快。對小豪的教育工作主要如下：

一、創設生活化情境，激發小豪的學習興趣

1.創設故事情境

小豪的思維清晰，理解能力較強，很多詞匯都能聽懂。所以，在教學中合理創設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，讓他有身臨其境的感覺，能有效地調動他學習數學的樂趣。例如，在教“2-1=1”時，我先出示了一個學生熟悉的動畫人物喜羊羊，然后說喜羊羊要去釣魚，釣了幾條魚？小豪會主動去數屏幕上的魚，并回答2條魚，然后我又問：跑了一條，還有幾條？怎樣列式？這樣既吸引了小豪的注意，又可以很好地引出學習主題。

2.創設操作情境

智障學生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固。教學中，我讓小豪通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這些過程獲取知識，例如，在教“三角形的認識”這一內容時，我讓小豪找一找、看一看教室里哪些東西是三角形？我再讓小豪摸一摸、比一比、數一數、量一量，通過這些過程來感知三角形的特點，使小豪在活動中學，在活動中樂，達到激趣樂學的目的。

二、尋找生活化內容，解決數學問題

1.尋找教材中的生活內容

例如，在教完“人民幣的認識”以后，我就鼓勵小豪到超市進行實踐購物活動，他也非常高興。我會常常給小豪5元錢，去學校食堂幫忙買早餐，應付多少錢？錢夠不夠？如果夠，售貨員應找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓小豪通過辨別、計算價錢、獨立結賬等，運用所學到的知識解決實際問題，為以后融入社會創造了條件。

2.尋找生活中的教學內容

生活中處處有數學，我結合小豪的生活實際，在生活中尋找數學知識及能被他理解和接受的教學內容。例如，在教“認識長短、高矮”前，我先帶班級學生到校園里看看，四周的樓房有什么不同？小豪根據生活經驗，觀察學習起來既輕松又很快。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，把數學問題生活化，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學。學會用數學知識解決日常生活中簡單的實際問題，從而使學生不再覺得數學是遙不可及的，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，從而體會到學習數學的快樂！

參考文獻：

[1]丁志輝.培智學校數學教學中游戲與創設情境淺析[J].成功（教育），2011（8）：7-8.

[2]梅建青，魏丹.關于培智學校數學課堂教學情境創設的思考[J].現代特殊教育，2015（10）：28-29.endprint